Главная » Сенсорное развитие » Игры для детей для развития интеллекта. Интеллектуальные игры для детей. «Расположи в правильной последовательности»

Игры для детей для развития интеллекта. Интеллектуальные игры для детей. «Расположи в правильной последовательности»

Несколько простых советов помогут улучшить работу детского мозга и добиться больших успехов в учебе.

«Уже нет сомнений, что для здоровья детей и взрослых важен сбалансированный рацион, - говорит Эдвард Ф. Групп III, доктор медицины и мануальной терапии, практикующий натуропат. - Все просто: для полноценной работы организму нужны всевозможные полезные вещества, мозг - не исключение, ему тоже требуется «топливо», и получает он его из пищи».

Множество научных исследований показывают, что правильный рацион и здоровые привычки питания «очень важны, чтобы в подростковом возрасте использовать весь потенциал мозга, способствовать психическому развитию и сохранить хорошее самочувствие».

Еда играет значительную роль в обеспечении достаточного прилива крови в мозг. Активнее всего в его работу включаются витамины А, E, С, D и группы В, а также некоторые минералы - магний, натрий, калий и кальций. Витамин В12 обеспечивает активность здоровых клеток (нейронов) мозга, а другие витамины группы В - ниацин, рибофлавин, тиамин и В6 - важны для выработки нейромедиаторов, то есть они обеспечивают согласованную работу клеток.

Существенную роль в развитии мозга и функционировании его нормальных процессов играет докозагексаеновая кислота (ДГК), которая находится в наших «серых клеточках». Научно доказано: ДГК улучшает способность освоения новой информации . Ученые обнаружили, что мультивитаминные и минеральные комплексы «способны значительно улучшать функции мозга здоровых детей». Однако ученые акцентируют внимание не на положительном влиянии обогатителей питания, а на том, как несбалансированный рацион влияет на мозг. Такой прием не случаен - питание современного человека достаточно скудное. Большей части людей не хватает витамина В12 , а уровень меди в организме слишком низок, что «может негативно влиять на мыслительную деятельность». Витамин D , который также важен для нормальной работы мозга, не поступает с пищей в достаточном количестве. Нехватка этого витамина - «частое явление как у взрослых, так и у детей», его дефицит связывают с когнитивными нарушениями, деменцией, слабостью мышц, депрессией и болезнью Альцгеймера.

Другие питательные вещества, необходимые мозгу, - магний, йод, Omega 3, витамин Е, фолиевая кислота, белки и железо . И пока ученые акцентируют внимание на важнейшей роли питательных веществ в работе «серых клеточек» мозга, содержание витаминов и минералов в продуктах питания стремительно уменьшается.

Многим людям не хватает витамина В12, а уровень меди в их организме слишком низок, что «может серьезно влиять на функции мозга».

2 Приготовьте завтрак по правилам

Перед тем как отправить ребенка в школу, обычно родители дают своему школьнику завтрак. И это правильно: наблюдения показывают, что «пропущенный утренний прием пищи ухудшает мышление и способность к обучению». В странах, где в школах предусмотрен завтрак, у учеников не только улучшаются память, внимание, креативность, математические и вербальные способности - утренняя трапеза также положительно влияет на достижения в учебе и когнитивные функции. Завтрак особенно важен для детей в возрасте от 4 до 10 лет: как показывает томография, глюкоза (главное топливо мозга) в этом возрасте перерабатывается вдвое быстрее, чем у подростков.

Однако отказ от утреннего приема пищи - обычная привычка 40% подростков развитых стран. Но даже у тех, кто не пропускает завтрак, меню оставляет желать лучшего. Например, американские тинейджеры предпочитают с утра холодные сухие хлопья и фруктовый сок. Углеводы, которые содержатся во фруктах и зерновых продуктах (хлеб, хлопья), быстро превращаются в глюкозу, которая питает мозг. Более того, углеводы способствуют выделению нейромедиатора серотонина, это помогает успокоиться накануне важной проверочной работы. Но большая часть сухих хлопьев не имеет никакой ценности - они основательно переработаны, содержат генетически модифицированную муку и кукурузу, а также много сахара. Одна порция хлопьев в день в течение года добавляет в рацион ребенка 4,5 кг сахара. И речь идет не только о хлопьях. Ради прибыли производители отказываются от качества и питательных веществ во многих продуктах. Тот же состав фруктовых соков тоже нельзя назвать полезным. Яблочный сок, созданный для рынка широкого потребления, содержит примерно столько же сахара, сколько банка сладкой газировки: в коле содержится 10 стол. ложек сахара, а в соке - 8. В целом соки ежедневно пополняют рацион американских подростков до 22 стол. ложек сахара (британских тинеджеров - до 18,5), а детей в возрасте от 4 до 10 лет-до 15 стол. ложек сахара.

Подобный рацион вызывает резкий подъем уровня сахара в крови и заставляет поджелудочную железу выбрасывать много инсулина. Он быстро утилизирует простые углеводы, всосавшиеся из съеденного батончика или выпитого стакана газировки, и поскольку дальнейших поступлений сахара не происходит, снижает уровень глюкозы в крови ниже допустимого предела. Результат - слабость, головокружение, сложности с концентрацией, тревога и усталость через 20–30 минут после того, как ребенок съел сладкое. К тому же постоянный высокий уровень сахара уменьшает способность мозга ощущать сытость, что может привести к перееданию и ожирению.

Большое количество сахара - не единственный враг для IQ. Под подозрением также находятся зерновые, из которых делают хлопья, сухарики и кексы. Невролог Дэвид Перлмуттер, доктор медицины, автор бестселлера Grain Brain, который получил приз Лайнуса Полинга за работу в науке питания, обнаружил: даже если человек всю жизнь ест, казалось бы, ценные зерновые продукты (даже экологически чистые), в организме могут появиться воспалительные процессы, которые способны вызвать синдром дефицита внимания, болезнь Альцгеймера, депрессию и другие проблемы со здоровьем.

Что лучше есть утром?

Лучший завтрак состоит из... яиц. Он готовит из них разные блюда: вегетарианский омлет, итальянский фриттата, дополненный соленым лососем, и т.п. Долгое время яйца считались вредными для здоровья (так же, как и все продукты, повышающие уровень холестерина), однако, на самом деле это отличный источник белков. Кроме того, яйца содержат необходимые организму аминокислоты, витамины А, D, В12, железо, холин, ненасыщенные жирные кислоты и холестерин - не зря 25% человеческого мозга состоит именно из него.

Чтобы избежать однообразия, невролог советует не забывать про закуски, приготовленные из необработанных орехов, кокосовых хлопьев, свежих ягод (желательно из клубники и черники) и молока.

7 продуктов, которые стимулируют работу мозга ребенка

Американский ученый в области питания Джиль Касл рекомендует продукты, которые усиливают когнитивные возможности.

Авокадо. Богат полезными жирными кислотами Omega 3, которые усиливают прилив крови в мозг. Его мякоть можно намазывать на хлеб или, разрезав плод на две части, слегка посыпать гималайской солью.

Черника. Эта ягода-отличный источник флавоноидов, поэтому улучшает память, внимание, логические мышление. Горстку черники смешайте с натуральным греческим йогуртом, налейте смесь в бутылку и дайте ребенку в школу. А если чернику залить молоком, можно получить отличный десерт!

Темный шоколад. Флавонолы, которые содержат бобы какао, усиливают приток крови в мозг, поэтому активизируют мыслительную деятельность и улучшают настроение.

Яйца. В одном желтке содержится примерно 200 мг холина, а он очень важен для детей до 8 лет. В яйцах также есть железо, фолат (фолиевая кислота) и витамин А.

Жирная рыба. Ненасыщенные жирные кислоты Omega 3, которые содержатся в морепродуктах (лосось, скумбрия, сардины), повышают способность решать проблемы и концентрироваться на сложной задаче, а также улучшают память.

Орехи. Являются отличным источником мононенасыщенных жирных кислот, в их составе также много витамина Е, который защищает мозг от дегенеративных болезней.

Оливки. Мононенасыщенные жирные кислоты, которые содержат оливки, обеспечивают приток кислорода в мозг. Более того, масло из этих плодов - отличный источник ценных антиоксидантов.

3 Убедитесь, что ребенок хорошо высыпается

«На эффективность работы мозга влияют многие факторы, в том числе физическая активность, хороший сон и сбалансированный рацион », - говорит доктор наук, сертифицированный и лицензированный специалист по питанию в Коннектикуте Джиль Касл. Достаточное количество сна настолько важно для успехов в учебе, что в 2014 году специалисты Академии педиатров США разработали рекомендации для начальных и средних классов (с 6-го по 12-й), в которых настойчиво советовали руководству школ начинать занятия не раньше 8.30.

«Существуют доказательства, что у подростков, которые хорошо высыпаются, риск лишнего веса, депрессии ниже, чем у их ровесников, которые страдают бессонницей. Более того, они показывают лучшие результаты проверочных тестов и в целом живут более активной жизнью», - поясняет Юдит Овенс, доктор медицины, член Академии педиатров США и автор вышеупомянутого заявления.

Следите, чтобы ваш ученик не все время проводил за уроками - в графике детской жизни должно найтись время играм на свежем воздухе.

4 Не забывайте про физическую активность

Следите, чтобы ваш ученик не все время проводил за уроками - в графике детской жизни должно найтись время прогулкам, играм, внешкольным увлечениям. При этом ребенок должен отдыхать не у планшета, проверяя странички в социальных сетях и расставляя лайки понравившимся постам, а в активном режиме на свежем воздухе. Из детей, у которых не было времени на прогулки, вырастают не вылезающие из офисов трудоголики или лентяи, которые прирастают к дивану, а на улицу - ни ногой. Такой образ жизни укорачивает ее и наполняет ее болезнями.

, улучшает интеллектуальное развитие ребенка и помогает ему быстрее адаптироваться к новым обстоятельствам. Вот только занятия нужно выбирать грамотно. Например, детям, которым чтение дается с трудом, лучше подойдут задания, развивающие координацию и ощущение времени.

Очень важны спонтанные игры , особенно для учеников начальной школы. Они помогают быстрее справляться с трудностями, способствуют саморегуляции, улучшают вербальные навыки и понимание причинно-следственной связи. Поэтому в японских школах после каждых 50 минут урока следует 10-минутный перерыв (у нас в стране переменки тоже обязательны). В 2013 году представители Академии педиатров США заявили: «Безопасная и контролируемая перемена улучшает когнитивные, социальные, эмоциональные и физические способности, является необходимым компонентом в развитии ребенка, а также уменьшает напряжение, которое создает учебный процесс». А в теплое время года проводить переменки лучше на улице.

Развитие моторики (прежде всего мелких, «филигранных» движений, в которых задействованы пальчики) как условие развития речи и интеллекта: упражнения, пальчиковые игры

Возраст ребенка от рождения до 2-3 лет можно определить как раннее детство. Ранее эта возрастная категория полностью находилась в ведении медиков, которые отслеживали развитие ребенка, больше заботясь только его физическим состоянием. Тогда считалось, что в раннем детстве не стоит особо уделять внимание умственному, речевому и эмоциональному развитию. Сейчас детскими психологами и педагогами доказана важность раннего возраста. Она заключается в том, что в раннем детстве психика ребенка наиболее восприимчива и чувствительна к всевозможным внешним воздействиям и бурно развивается под их влиянием. Именно в первый год жизни ребенка начинается активное проявление эмоций, интеллекта, формирование двигательных навыков, речи и личности в целом. Именно в первый год жизни ребенка происходит самое бурное развитие всех функций организма. В раннем детстве мозг ребенка невероятно пластичен, что помогает ему все очень быстро запоминать.

В психическом развитии ребенка от рождения до 2—3 лет основное участие принимают органы чувств (зрение, слух, осязание). Ребенок чему-то учится, когда прикасается к предметам, слушает, видит, общается.

Для детей раннего возраста есть множество игрушек и специальных игр, которые способствуют развитию умственных способностей малыша, моторики, а также многих других функций организма. Примером одной из таких игрушек может служить пирамидка, с помощью которой ребенка можно научить классификации предметов по размеру и познакомить с такими понятиями, как «большой — маленький». Также с помощью разноцветных колец пирамидки ребенок учится различать цвета; при пересчете колец пирамидки возможно обучение ребенка счету; при нанизывании колец на штырь пирамидки происходит развитие мелкой моторики.

С пирамидкой может играть 1,5—2-летний малыш. При этом к 2,5—3 годам ребенок уже самостоятельно должен уметь собирать пирамидку с учетом величины ее колец.

Для развития моторики пальцев рук, а также зрительного восприятия можно использовать такую игрушку, как мягкий конструктор. Задача ребенка, который собирает мягкий конструктор, — наиболее правильно соотнести между собой части конструктора, собрав их в единое целое.

Для развития моторики может использоваться и такая игра, как бирюльки. Бирюльки — это мелкие деревянные фигурки. Эта игра подходит для детей 1,5—2-летнего возраста. Играть в нее можно несколькими способами. Приведем пример одного из них: бирюльки высыпаются горкой на ровную поверхность. Игроки берут палочки-крючки и в порядке очередности цепляют фигурки крючками, стараясь при этом не задеть остальные фигурки. Цель игры состоит в том, чтобы растащить фигурки и не дать горке рассыпаться. Если кучка все-таки развалилась, то игра начинается сначала.

Не менее важную роль в развитии моторики оказывает рисование. Для малышей производятся специальные краски для рисования пальчиками. Рисование именно пальчиками развивает мелкую моторику рук, оказывает влияние на развитие интеллекта малыша, дает наиболее сильное восприятие цвета. Кроме того, сам процесс рисования положительно влияет на настроение и поведение малыша, обостряет ощущения и оказывает стимулирующее действие на интеллектуальную деятельность ребенка.

У большинства производителей товаров для детей краски такого плана безвредны и съедобны, но содержат горькое, но совершенно безопасное для организма вещество, чтобы у детей не возникало желания пробовать эти краски на вкус.

Развитие моторики невозможно без использования пальчиковых игр. Всем давно известно, что пальчиковые игры очень полезны. Они улучшают координацию мелких движений, при этом саморазвитие мелкой моторики стимулирует работу речевых центров малыша. Немаловажную роль играет и то, что приговаривают и припевают взрослые во время игр с малышом. Это хорошо запоминается малышом и также оказывает благотворное влияние на развитие речевых функций ребенка.

Улитка

Игра, конечно, не дает точных знаний об улитках, но... от пальчиковых игр это вообще-то и не требуется.

Упражнение 1

Руки малыша находятся на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает, как бы изображая раковину улитки. Одновременно говорим следующий текст:

Улитка-улитка,

Отвори калитку, выходи из дома,

Будем знакомы!

После того как прочитано четверостишье, нужно быстро протолкнуть кулачок ребенка наружу — теперь он не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, при этом запястье за кулачком крепко охвачено ладонью другой руки.

Упражнение 2

Помогаем ребенку разжать два пальца кулачка. Улитка получится правдоподобнее, если разжать безымянный и мизинец. Но если малыш разжимает указательный и средний или даже всю ладошку, то не стоит его поправлять и тем более ругать. При этом произносим такое четверостишье:

Улитка-улитка,

Высунь рога —

Дам пирога!

Упражнение 3

«Улитка-улитка, пошли гулять!» — в этом упражнении «улитка» только шевелит рожками, как бы обдумывая предложение. Не нужно долго тянуть время на раздумье «улитки», так как дети, особенно маленькие, очень быстро устают.

Упражнение 4

«Поползли, поползли, поползли» — «улитка» ползет по предплечью, а затем по плечу. Так как «ракушку» улитка за собой тащить не может, то «ракушка» незаметно исчезла.

Упражнение 5

«Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке!» — рожки «улитки» щекочут ухо или шею. Затем игра повторяется, но уже с другой рукой.

Капуста

Игра называется «Капуста». Если малышу заранее показать процесс шинкования капусты, то ему будет понятнее. Попутно можно рассказать о том, что капуста — овощ, что есть и другие овощи. Можно указать на то, что капуста круглая, шарообразная, есть еще другие геометрические фигуры — треугольник, квадрат. Можно найти в доме еще что-нибудь похожее на капусту-шар: мячик, арбуз. Таким образом, малыш не только будет развивать мелкую моторику, но и получит множество полезной информации в игровой форме.

Упражнение 1

Ладошки ребенка движутся параллельно друг другу и делают в воздухе рубящее движение:

Мы капусту рубим, рубим.

Упражнение 2

Малыш сжимает пальцы в кулачки и трет ими друг друга:

Мы капусту трем, трем.

Упражнение 3

Ребенок соединяет пальцы обеих рук и «солит» щепоткой:

Мы капусту солим, солим.

Упражнение 4

Затем малыш сжимает и разжимает пальчики:

Мы капусту жмем, жмем.

Для того чтобы игра пошла интереснее, малыша можно привлечь к настоящему процессу засолки капусты: солить, мять.

Рыбка

Упражнение 1

Малыш соединяет ладошки обеих рук и делает плавные движения:

Рыбка в озере живет.

Рыбка в озере плывет.

Упражнение 2

Ребенок разъединяет ладошки и ударяет по коленкам:

Хвостиком ударит вдруг.

Упражнение 3

Ребенок соединяет ладошки у основания и хлопает:

И услышим мы — плюх, плюх.

Зоопарк

Не всегда у взрослых есть время и возможность поиграть с малышом. Научите ребенка простым фигурам из пальчиков (обязательно проговаривайте название пальцев), ему будет интересно играть самому. Можно придумать какие-нибудь рифмованные присказки. Поручите это старшим детям, и они с удовольствием включатся в совместное творчество. Можно найти готовые стихотворения, например, А. Барто или Б. Заходера.

Упражнение «Зайка»

Малыш соединяет пальцы в кулачок, выпрямляет указательный и средний палец в виде буквы V — это ушки «зайчика». Можно ушками помахать, можно поднять или опустить ушко. Вначале предложите ребенку изобразить одного зайчика на правой руке, затем одновременно двух зайчиков. Можно придумать целую сказку, разыграть маленький спектакль.

Упражнение «Уточка»

Ребенок соединяет пальцы в кулачок, вытягивает указательный и большой палец в сторону и соединяет их вместе. Это клювик «уточки». Сверху указательного пальца укладывается средний палец (с первого раза сделать это трудно), а безымянный и мизинец поджимаются внутрь. Вся кисть — голова «уточки».

Упражнение «Ежик»

Ребенок соединяет пальцы обеих рук в замок и растопыривает «иголки»-пальцы.

Божья коровка

Упражнение 1

Ребенок сжимает правую руку в кулачок, левой рукой накрывает его сверху, ладони обеих рук соединены у основания:

Божья коровка — черная головка!

Упражнение 2

Малыш распрямляет кисти рук, не разъединяя основания ладоней, и помахивает пальцами, как крылышками:

Улети на небо, принеси нам хлеба.

Упражнение 3

Ребенок разъединяет руки, поворачивая их, то ладошками, то тыльной стороной:

Черного и белого, только не горелого!

Пекарь

Упражнение 1

Малыш укладывает руки на стол и месит воображаемое тесто (заранее покажите малышу, как это делается, можно дать ему в руки кусок глины или настоящее тесто):

Мешу, мешу тесто,

Есть в печи место.

Упражнение 2

Ребенок поворачивает ладошки и ребрами ладоней стучит по столу по кругу, «лепит» каравай:

Испеку каравай...

Упражнение 3

Ребенок широко открывает ротик:

Только ротик разевай!

Ладошки

Упражнение 1

Ребенок укладывает ладошки на стол и плотно прижимает их к поверхности. Ладошки приклеились.

Упражнение 2

Ладони остаются прижатыми к столу, а малыш шевелит каждым пальцем по очереди, а затем барабанит всеми пальцами одновременно.

Упражнение 3

Малыш «разглаживает» ладошками поверхность стола, не отрывая ладоней.

Белка

Упражнение 1

Малыш сжимает кулачок, распрямляет большой палец и качает им из стороны в сторону. Затем под стихотворные строчки он постепенно разжимает кулак, по очереди дотрагиваясь большим пальцем до указательного, среднего, безымянного и мизинца:

Сидит белка на тележке,

Раздает она орешки:

Лисичке-хитричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

Упражнение 2

Ребенок размахивает ладонями:

Кому в платок...

Упражнение 3

Малыш накладывает одну ладошку, соединяя у основания, и раздвигает руки (как пасть у крокодила):

Кому в роток...

Упражнение 4

Ребенок складывает ладошки чашечкой:

Кому в лапочку...

Прогулка

Эту игру нужно повторить с малышом много раз, для того что бы пальчики привыкли к нужному положению. Даже если получится не все сразу, продолжайте играть с малышом.

Упражнение 1

Малыш выдвигает перед собой ладошки, выпрямляет пальцы, плотно прижимая их друг к другу:

Засиделись в доме братцы.

Упражнение 2

Ребенок отодвигает мизинец в сторону, на несколько секунд оставляя его в этом положении, и сдвигает его на место:

Решил младший прогуляться...

Упражнение 3

Малыш отодвигает мизинец и безымянный палец в сторону, на несколько секунд задерживает и возвращает на место:

Да скучно ему гулять одному,

Зовет он братца вдвоем прогуляться.

Да скучно им гулять двоим.

Упражнение 4

Ребенок отодвигает в бок три пальчика:

Зовут они братца

Втроем прогуляться.

Упражнение 5

Малыш соединяет пальцы в щепотку, затем сжимает в кулачок:

Грустно старшим сидеть в избе.

Зовут они братцев домой к себе.

Конечно, для младенцев не подойдут все вышеописанные игры и игрушки. Развитие мелкой моторики у грудных детей можно начинать с пальчиковой гимнастики, воздействуя тем самым на активные точки, которые, в свою очередь, оказывают влияние на кору головного мозга. Основу пальчиковой гимнастики составляет массаж пальчиков рук и ладошки в целом. В первый месяц жизни ребенка его ручки сжаты в кулачки. В течение последующих 6 месяцев малыш учится раскрывать кулачок и сжимать его, с интересом подолгу рассматривает свои ручки, может держать игрушку одной ручкой, трясти ее или перекладывать из одной руки в другую. В возрасте от 6 месяцев до года малыш все более оттачивает и совершенствует приобретенные им навыки. Если сначала он захватывал игрушку всей ладошкой, то теперь старается взять ее двумя пальцами и пытается показывать указательным пальцем на игрушки или другие окружающие предметы. Для малыша очень важны кажущиеся взрослому ненужными и глупыми такие детские игры, как «Ладушки» или «Гуси-гуси, га-га-га...» Если малыш еще не научился лепетать, но уже умеет бойко стучать ладошками, услышав знакомый ритм, он старательно повторяет окончания слов, заливается звонким смехом. Если на первых порах, когда взрослые только начинают показывать малышу незамысловатые движения «Ладушек», малыш не может попасть ладошкой, то чем больше родители уделяют времени этому занятию, тем заметнее результат: ребенок все чаще попадает ладошкой о ладошку. Именно с помощью «Ладушек» развивается координация, моторика пальцев, и они очень полезны для развития мышления и речи. Помимо всех упомянутых навыков, эти забавы еще формируют чувство ритма и даже музыкальный слух.

Предлагаем родителям несколько упражнений пальчиковой гимнастики, из которых они смогут выбрать те, которые подходят малышу по возрасту.

1. Ребенок соединяет ладони перед собой, левую ладонь поднимает вверх, проглаживает, как утюжком, правую, захватывает пальцы правой ладони и плотно сжимает их. Затем упражнение повторяется с правой ладонью (рис. 1).

2. Малыш плотно сжимает пальцы обеих рук в кулачки и резко разжимает их, разводя пальцы в сторону (рис. 2).

3. Ребенок прижимает ладони к поверхности стола и барабанит пальчиками, как на пианино. Затем малыш отдельно каждым пальчиком стучит по столу 5—6 раз, не отрывая ладоней от поверхности (рис. 3).

4. Малыш сжимает пальцы в кулаки и делает вращательные движения кистями по часовой стрелке (4 — 5 раз) и против часовой стрелки (4—5 раз). Затем кулачки разжимаются, и ребенок встряхивает кистями (рис. 4).

5. Ребенок соединяет большой и указательный пальцы правой руки в кольцо (знак о,кей), затем резко разъединяет пальцы, после чего соединяет большой и средний пальцы в кольцо и резко разъединяет. Это упражнение проводится со всеми пальцами правой и левой ладони. В конце упражнения ребенок встряхивает кистями (рис. 5).

6. Малыш соединяет большой, средний и безымянный пальцы в кольцо. Мизинец и указательный пальцы остаются прямыми (своеобразная коза). Пальцы распрямляются, затем в кольцо соединяются большой, безымянный и мизинец, среднии и указательный — прямые. Упражнение можно выполнять как по очереди на одной и второй руке, так и одновременно на обеих руках. В конце упражнения ребенок встряхивает ладошками (рис. 6).

7. Малыш массирует (это может сделать и взрослый) круговыми движениями от ногтя к ладони пальчики правой, затем левой руки (рис. 7).

Кроме традиционных пальчиковых игр и упражнений, мелкую моторику рук можно развивать по-другому. Приведем несколько примеров игр на развитие мелкой моторики с учетом возраста ребенка. Как уже отмечалось, именно в первый год жизни ребенка его умение совершать мелкие движения пальцами играет важную роль в психическом здоровье, поэтому очень важно, чтобы ручки малыша своевременно развивались. А этому способствуют следующие игры.

Игра «Пушистая, шершавая, мягкая»

Эта игра подходит детям со второй недели жизни. Она развивает представление ребенка о различных фактурах или свойствах некоторых предметов. Это представление дается малышу с помощью прикосновений ручками к различным вещам.

Для игры понадобится перчатка с нашитыми на каждом пальце кусочками различной материи. Можно использовать шерстяной, шелковый или вельветовый лоскутки, а также мех. Помимо кусочков ткани, на перчатку можно нашить крупные пуговицы.

Чтобы малыш мог более полноценно ощутить разницу, нужно обрезать кончики пальцев у перчатки. Тогда ребенок сможет понять разницу между различными видами фактур и кожей пальцев.

Руку с надетой перчаткой пододвигают близко к ребенку, чтобы тот мог потрогать ее. Кусочки ткани и пуговицы должны быть очень крепко пришиты, чтобы ребенок не мог их оторвать.

Каждое прикосновение к перчатке должно комментироваться взрослым. Например, мех мягкий, шерсть шершавая, пуговица гладкая.

Игра может проводиться вплоть до 7 месяцев. Можно по мере взросления ребенка немного видоизменять перчатку: пришить другой материал, пуговицы более мелкого размера и т. Д.

Начиная с седьмого месяца жизни, малыш овладевает новыми движениями рук, он осознает, что у него две руки, и старается пользоваться ими, извлекая из этого максимальную пользу для себя. Для игр с малышом в этом возрасте хорошо подойдут кубики, игрушки с мягкой набивкой, очень мягкие мячи.

Ребенок продолжает все тянуть в рот, поэтому игрушки не должны быть маленькими, чтобы малыш не мог их проглотить.

Игра «Давай потрогаем»

Эта игра способствует развитию мелкой моторики рук, умению различать окружающие предметы. Все, что необходимо для этой игры, — это предметы домашней обстановки с различными поверхностями.

Нужно взять малыша на руки и пройтись с ним по комнате. Во время этой, так сказать, прогулки, нужно знакомить малыша с вещами, которые находятся в доме, и, что очень важно, давать малышу их трогать, различать на ощупь. В то время, пока малыш исследует очередной предмет, нужно называть этот предмет и его фактуру. Например, холодильник — холодный, пол — твердый, стол — гладкий и т. д.

Развитие мелкой моторики рук ребенка в возрасте от года до 2 лет включает в себя обучение малыша отвинчивать крышки, нанизывать предметы на веревочку, наливать воду в емкость, разрывать бумагу и т. д. Нужно в этот возрастной период учить малыша простейшим навыкам самообслуживания, таким как снимать колготки, носочки, пользоваться ложкой и вилкой. В этом возрасте у ребенка должны быть такие игрушки, которые можно было бы раскручивать на детали. Для развития моторики обязательно среди игрушек малыша должны быть простейший конструктор и пирамидки.

Игра «Прищепки в корзинке»

Эта игра помогает развитию мелкой моторики трех основных пальцев рук: большого, указательного и среднего. Прежде чем приступать к игре, следует обязательно показать ребенку, что и как нужно делать.

Для игры потребуется небольшая корзинка или картонная коробка и несколько разноцветных прищепок.

Прищепки высыпаются в коробку. Малышу предлагается вытаскивать по одной прищепке и, взяв ее тремя пальцами, прищеплять за края коробки. Для ребенка более старшего возраста игру можно усложнить, предложив прикреплять прищепки в определенной цветовой последовательности. Можно дать малышу круглую картонку, и тогда прищепки станут лепестками цветочка. А если малышу показать образец, затем убрать его и попросить повторить последовательность лепестков-прищепок по цветам, игра будет способствовать не только тренировке пальцев, но и памяти.

Игра «Собери в волшебную коробочку»

Напоминаем еще раз, что с мелкими предметами нужно играть только под присмотром взрослых, чтобы они не оказались во рту у малыша. Для игры нужно смастерить «волшебную» коробку. Подойдет любая картонная коробка (шляпная, обувная), которую можно обклеить фольгой, цветной бумагой или раскрасить во все цвета радуги.

В стенках коробки прорезываются разные по размеру и форме отверстия. Понадобятся также различные мелкие предметы. Для безопасности можно подобрать съедобные объекты (изюм, фигурные макароны, мелкое фигурное печенье, хлопья, мармеладные фигурки). Мелкие предметы высыпаются на поверхность стола (в случае если они съедобные) или на пол. Лучше всего высыпать их на лист ватмана, что бы удобнее было собирать всю эту мелочь после завершения игры. Малыш рассматривает предметы и сортирует по размерам отверстий, его задача — собрать все предметы и растолкать по нужным отверстиям. Если взять коробку побольше, то предметы можно подобрать большего размера: малышу будет удобнее их собирать и играть с такими предметами неопасно. Можно использовать катушки разных цветов, прищепки, маленькие мячики для пинг-понга, коробочки и флаконы из-под духов, фломастеры, конфеты. Вместо картонной коробки можно использовать пластиковую упаковку из-под торта, тогда малышу будет видно, что внутри, игра станет гораздо интереснее.

Игра «Что внутри?»

Для игры понадобится плотный мешочек подходящего размера. Внутрь прячется предмет, хорошо знакомый малышу. Ребенок через ткань должен определить, что находится внутри.

Игра «Спрячем секретик»

Для игры понадобится картонная коробка, на дно которой высыпается чистый песок или рис. В него закапывается какой-нибудь мелкий предмет. Малыш, перебирая песок (рис или манку), пальчиками должен найти «секретик». Если в рис (манку) закопать конфетку, орешек или печенье, «секретик» можно съесть.

Игра «Все по домикам»

Для игры понадобится коробка из-под конфет с пластиковой вставкой — ячейками для конфет, разноцветные пуговицы всевозможных форм и размеров. Пуговицы высыпаются на поверхность стола, и малыш укладывает их в ячейки. Для самых маленьких подойдет простое задание: уложить пуговицы в ячейки произвольно. Для детей постарше можно усложнить задачу, вложив в ячейки разноцветные картонные кружочки. Например, ряд красных, ряд синих, ряд желтых, ряд белых. Малыш должен укладывать пуговицы в ячейки согласно цветному кружочку. Вместо пуговиц можно использовать грецкие орехи, завернутые в разноцветную бумагу (орех сложнее затащить в рот и незаметно проглотить). Если для игры используются пуговицы разных форм, можно уложить в начало каждого ряда ячейки по образцу (ряд треугольных, ряд круглых, ряд квадратных) и предложить ребенку разложить пуговицы по заданному образцу. Из разноцветных пуговиц можно выложить узор по образцу, а можно дать волю воображению ребенка.

Игра «Фасолинки внутри»

Для игры понадобится несколько старых ручек или фломастеров с прозрачным корпусом. Заранее необходимо вытащить стержень или сердцевину из них. Малыш должен заполнить корпус ручки или фломастера разноцветными мелкими фасолинками (цветными фигурными макаронами) по заданному шаблону. Например, красная, черная, белая фасолинка или две красные три белые и т. д. Если закрыть корпус колпачком, то получится музыкальный инструмент или погремушка, с которой малыш будет играть с большим удовольствием.

Игра «Рыбалка»

Для игры понадобятся небольшие предметы с дырочками (это «рыбки»), длинный карандаш или деревянная палочка (в качестве удочки), коробка. Игрушки раскладываются на столе или на полу, малыш берет в руки палочку и с ее помощью цепляет (ловит) игрушки. Каждую игрушку ребенок перекладывает в коробку, не дотрагиваясь рукой. Вместо игрушек можно использовать кольца от пирамидки.

Игра «Мозаика из подручных средств»

Для игры понадобятся мелкие камешки (можно с морского или речного берега), мелкие шишечки, фасолинки, засушенные цветы, рис, фигурные макаронные изделия, различные семена. Малыш выкладывает из этого подручного материала свой узор, можно воспользоваться трафаретом, созданным взрослыми. Можно начать с каких-нибудь простых рисунков, таких как солнышко, мячик, божья коровка, домик, грузовичок. Если по плотному картону или деревянной дощечке раскатать пластилин, то мозаику можно укладывать на него. Такую картинку можно даже повесить на стенку или подарить друзьям. Можно кусок картона густо смазать жидким канцелярским клеем и сверху ссыпать на нее семена и зернышки (проклеивать нужно по заранее нанесенному контуру).

Игра «Скатаем коврик»

Хорошим тренингом для детских пальчиков служит совсем несложное упражнение — скатывание и раскатывание чего-ни- будь в рулон. Для этой игры понадобится небольшой коврик или кусок плотной ткани шириной 50—60 см. и длиной 1—1,5 м (смотрите что бы малышу было удобно). Игра состоит в том, что ребенок должен скатать и раскатать коврик в рулон. Затем в середину коврика можно положить какой-нибудь предмет и снова закатать и раскатать коврик. Эту игру с пола можно перенести за стол, если скатывать не большую ткань, а носовой платок или лист бумаги.

«Игрушка с наполнителем»

В продаже сейчас имеется большое количество специальных мягких игрушек с различными наполнителями для развития мелкой моторики. Малыш массирует свои пальчики, разминая в них игрушку, которую можно сшить своими руками. Вместо игрушки можно сшить несколько мешочков из плотной ткани и наполнить их различным материалом: горохом, фасолью, камешками, бусинами, пуговицами, любой крупой. Главное, чтобы мешочки были хорошо зашиты.

Корабельникова Анастасия Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ Детский сад № 2 "Радуга"
Населённый пункт: город Калтан, Кемеровская область
Наименование материала: методические рекомендации
Тема: "Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников посредством дидактической игры"
Дата публикации: 19.06.2018
Раздел: дошкольное образование

Развитие интеллектуальных способностей старших

дошкольников посредством дидактической игры

Исполнитель:

Корабельникова Анастасия Петровна,

воспитатель МАДОУ №2 «Радуга», г. Калтан

Пояснительная записка……….…………………………………………………3

Место игры в интеллектуальном развитии детей……………………………..6

Виды дидактических игр………………………...……………………………...8

Методика организации и проведения дидактических игр………..………….13

Организация воспитательно-образовательного процесса…………………...15

Список литературы……………………….…………………………..………...17

Приложение 1. Дидактическая игра "Кубик с эмоциями" для детей

4-7лет ….……………………………………………………………………….18

Приложение 2. Картотека игр к занятиям для детей 6 – 7 лет……………...23

Приложение 3.Игры и упражнения на развитие внимания……………….....29

Приложение 4.Игры и упражнения на развитие мышления………………...36

Приложение 5.Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой

сферы…………………………………………………………………………....40

Приложение 6.Консультация для родителей на тему: «Дидактические

игры в развитии речи детей»…………………………………………………..46

«Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка,

удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные

потребности, складывается характер. – Что бы вы ни делали,

к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как по

вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо

это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь»

практическим работникам ДОУ методической помощи при использовании

дидактических

развитии

интеллектуальных

способностей

старшего дошкольного возраста.

На основе опыта работы рассмотрены основные проблемы и трудности,

встретиться

использовании

дидактических

развития

интеллектуальных

способностей

старшего

дошкольного

возраста.

Представлена

классификация

дидактических

методика

организации и проведения дидактических игр.

Интеллектуальное

развитие

дошкольников

определяется

комплексом познавательных процессов: внимание, восприятие, мышление,

память, воображение.

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен быть подготовлен к

ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное

значение, при этом, будет иметь развитие интеллектуальных способностей и

формирование соответствующих умений у детей.

В работе дошкольных образовательных учреждений большое место

занимают

дидактические

используются

непосредственно

образовательной

деятельности

самостоятельной

деятельности

воспитанников. Выполняя функцию обучения, дидактическая игра может

служить составной частью всей образовательной деятельности, в разных

образовательных областях. Она помогает усвоению, закреплению знаний,

овладению

способами

познавательной

деятельности.

осваивают

признаки

предметов,

квалифицировать,

обобщать,

сравнивать.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает

образовательной

дея тельно сти,

р а з в и в а е т

сосредоточенность,

обеспечивает

усвоение

программного

материала.

Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных

способностей

дошкольного

возраста

по-прежнему

остается

актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом

накопление

формируется

совершенствуются

познавательные

процессы,

овладевает

простейшими

способами

умственной деятельности. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в

дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе.

происходит

формирование

восприятия,

мышления,

фундаментальных

психических

процессов,

достаточного

развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. При

дидактических

развиваются

необходимые

интеллектуальные

способности.

развития,

безусловно,

сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для

последующего развития личности. Поэтому проблема интеллектуального

развития старших дошкольников через дидактическую игру на сегодняшний

день имеет особую актуальность. Дидактические игры включают в себя

учебные, познавательные задачи, взаимосвязаны

с игровыми задачами,

поэтому при организации игры, необходимо обратить особое внимание на

присутствие в образовательной деятельности элементам занимательности,

поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п.

Проводя дидактические игры,

педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические

приемы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты

всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований

программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные

формирует

необходимые

совершенствует

психические

процессы.

Результативность

дидактических

во-первых,

систематического

использования,

во-вторых,

целенаправленности

программы в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Место игры в интеллектуальном развитии детей.

Игра занимает главное место в жизни ребёнка. Это его основная

деятельность,

непременный

способствует

умственному

воспитанию

Умственное

воспитание

дошкольников

осуществляется

деятельности.

специально

созданных

взрослыми

(подвижные,

дидактические)

заключены

разнообразные

мыслительные

операции,

умственные

действия,

которые дети должны освоить. Дидактическая игра выступает как средство

всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание дидактических

формирует

правильное

представление

окружающем;

объектах

явлениях

окружающей

действительности,

систематизирует

углубляет

способствует

развитию

познавательных

процессов.

помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить,

использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с

поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально

использовать

имеющиеся

мыслительных

операциях:

находить

характерные

признаки

предметах

явлениях

окружающего

сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным

признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского

мышления

является

предпосылкой

сознательного

отношения

приобретению

глубоких

установления

разумных

отношений

коллективе.

Дидактические

развивают

сенсорные

способности детей.

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком

окружающей

Ознакомление

дошкольников

величиной

предмета

позволило

дидактических

упражнений

с енсорному

во спит анию,

направленных

совершенствование

восприятия

ребенком

характерных

признаков

предметов.

Дидактические

развивают

пополняется

активизируется

формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

правильно

выражать

Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей

составлять самостоятельно несложные рассказы. В процессе многих игр

развитие

мышления

осуществляется

неразрывной

Активизируется

вопросов.

развивается

способность

аргументировать

утверждения и доводы.

Виды дидактических игр.

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности,

в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения

удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

всесторонней

подготовки

Поэтому они имеют генетическую связь со

всеми видами деятельности

человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда,

и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные,

интеллектуальные,

строительные,

игра-труд,

игра-общение,

музыкальные

игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Принято различать два основных типа игр : игры с фиксированными,

открытыми

правилами

скрытыми

правилами.

Примером

является

большинство

дидактических,

познавательных

подвижных

развивающие

интеллектуальные,

музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры

сюжетно-ролевые. Правила в них существуют

неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам

себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические

игры различаются

обучающему

познавательной

деятельности

действиям

правилам,

организации

взаимоотношениям

преподавателя.

Перечисленные

признаки

отчетливее

выступают одни, в других - иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но

четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с

обучения

воспитания.

классификации

представить следующие типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,

познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере

основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей,

действий

организацию

руководство воспитателя.

выделить

несколько

дидактических

сгруппированных по виду деятельности воспитанников:

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием,

чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но

обычное, раскрывает через необычное, простое

через загадочное,

трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это

происходит

действиях,

становится

игры-путешествия

впечатление,

познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить

внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-

путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых

задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на

вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма

удовлетворения его потребностей в знании.

названии

формулировке

“зовущие

вызывающие

активную

деятельность.

игре-путешествии

используются

раскрытия

познавательного

сочетании

деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда

разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее

песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и

игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности

короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные

поручения.

действия

основаны

п р е д л о ж е н и и

ч т о - т о

с д е л а т ь:

« П о м о г и

Б у р а т и н о

«предупреждающие» дорожные знаки», «Проверь портфель Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...»,

«Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда

началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми

ставится

создается

ситуация,

требующая

осмысления

последующего действия.

Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…?» или

«Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от

целесообразного

предполагаемого

действия

соответствии

поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-

доказательные.

соотнести

обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и

соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое.

создавались

включались

праздники.

использовались

проверки

находчивости.

заключается

очевидная

педагогическая

направленность

популярность

развлечения.

настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как

вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое

описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это

лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.

Главной особенностью загадок является логическая задача. Детям нравятся

игры-загадки.

Необходимость

сравнивать,

припоминать,

догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок

развивает

способность

обобщению,

формирует

рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы

(диалоги).

игры-беседы

педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение

имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В

игре-беседе

воспитатель

близкого

персонажа

сохраняет

усиливает радость его, желание повторить игру. Воспитательно-обучающее

значение

заключено

сюжета-темы

возбуждении

интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к

активизации

эмоционально-мыслительных

процессов:

единства

действия, мысли и воображения детей. Основным средством игры-беседы

является

словесный

вступительный

Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Методика организация и проведение дидактических игр.

методики

проводимой

непосредственно

образовательной

деятельности

самостоятельной

деятельности

воспитанников, должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки

обучающих

наглядные

собственно

помогает

в о с п р и н и м а т ь

з а д а н и я

ч у в с т в о в а т ь

заинтересованность в получении верного результата, стремиться к

лучшему из возможных решений.

Коллективность

позволяет

сплотить

коллектив

способный

высокого

доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у группы воспитанников

стремление

выполнить

качественнее

«конкурента»,

позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и

добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим

примером указанных выше принципов могут служить практически

любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает

вопросы – другая отвечает на них).

указанных

принципов

сформулировать

требования

проводимым дидактическим играм:

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело

добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры,

если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той

деятельности,

участвует.

методических

состояния

проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с

Организация воспитательно – образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный

процесс нужно построить таким

образом, чтобы каждому ребенку было интересно во время непосредственно

образовательной

деятельности,

активным

участником

происходящего. А после образовательной деятельности, во время прогулки

или в свободное время непроизвольно произошло обсуждение среди детей

полученной информации.

дидактических

необходимо,

используемый

материал

эмоционально

запоминающимся. В материал образовательной деятельности обязательно

включать четкий, конкретные образы. Выбор игры будет определяться

играющих,

интеллектуальное

развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы,

уровни общения. Выбор игры так же зависит от времени ее проведения,

природно-климатических

протяженности

аксессуаров,

конкретной

ситуации,

сложившийся

коллективе.

проведении

образовательной

деятельности, нельзя переутомлять детей играми, и необходимо следить за

правильной позой ребенка.

обучения

дошкольном

воспитании.

Дидактические

положительные

результаты

планомерности их проведения. Предварительно хорошо изучив содержание

соответствующего раздела программы воспитания в детском саду, можно

распределить материал по образовательным областям, соблюдая при этом

принцип последовательности от простого к сложному.

Очень важно, чтобы образовательная деятельность создавала у детей

хорошее настроение, вызывала радость: ребенок радуется тому, что узнал

что – то новое, радуется своему достижению. Такая радость будет являться

залогом успешного развития детей дошкольного возраста, и иметь большое

значение для дальнейшего развития.

Список Литературы

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для

воспитателей детского сада. - М.,2008.

Вилькеев

Развитие

дошкольников

умственного

действия

классификация

проце ссе

о р г а н и з о в а н н о й

самостоятельной работы. С-Пб., 2000.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М. Мозаика-синтез,

Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей.

Каличенко

Микляева

Развитие

деятельности

дошкольников, 2004

Развитие

дошкольников.

Пособие для практических работников дошкольных учреждений

М.: АРКТИ, 2001. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

Михайленко Н.Я., Н.А. Короткова Как играть с ребенком. - М.:

Педагогика, 2008.

Харько Т.Г., Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. Игровая

технология интеллектуально – творческого развития детей 3-7 лет.-

Спб.: ООО «Рив», 2007г.-109 стр.

10.Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия с детьми дошкольного

возраста. Интеграция художественной и познавательной деятельности

дошкольника», М, Сфера, 2011 г.

Приложение 1

Дидактическая игра "Кубик с эмоциями" для детей 4-7лет

Литература:

Дидактические

карточки

ознакомления

окружающим миром. Минаева В. М. «Развитие эмоций дошкольников».

Цели:

распознавать

схематическому

изображению.

Первый вариант: Один ребенок кидает кубик и изображает в жестах и

мимике выпавшую на кубике эмоцию, а остальные участники угадывают ее,

к а р т и н к а

к у б и к е

п о к а з ы в а е т с я

о с т а л ь н ы м.

Второй вариант: Дети делятся на две группы: одни получают кубик, другие

– карточки с изображением эмоций. Ребенок первой группы кидает кубик и

изображает

эмоцию, а ребенок

выбирает

карточку

э м о ц и е й,

соответствующую

Дидактическая игра «Кто, чем питается?» для детей 3-5лет

Цель: познакомить, чем питаются некоторые виды животных, развивать

внимание,

логическое

мышление,

моторику

Техника изготовления:

Наклеить

коробков

животное

продуктами, для животных. (Фото 1)

Ход игры : В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству

животных. Возьмите в руки, например, морковку, и спросите: "Кто любит

кушать морковку? Кого мы угостим?” Если ребенок затрудняется с ответом,

морковку

"угостит" зайку. Давайте скорее, зверят угостим, уже сильно проголодались

они. (Фото2) При этом проговаривайте название животного, и название

пищи, можно спросить какие звуки издает животное.

Дидактическая игра «Кто, где живет?» для детей 4-6лет

Цель: познакомить с местами, где живут некоторые животные, развивать

внимание, память, логическое мышление.

Техника изготовления: Обклеить цветной бумагой спичечные коробки.

Наклеить с внешний стороны коробков домик животного и внутри рисунки с

животным.(Фото1)

участвовать

количеству

Показываем

которой изображен чей-либо домик. Участник должен найти коробочку, на

которой изображено подходящее животное.

2 вариант игры: Показываем ребенку нижнюю часть коробка, на которой

изображено

животное.

Участник

коробочку,

изображен домик для этого животного. (Фото2)

Дидактическую игру «Найди букву «А»» для детей 5-7 лет.

Цель игры: закрепление у детей зрительного облика буквы, развитие

внимания.

В игру можно играть как индивидуально, так и с группой.

В случае индивидуальной работы ребенку дается задание: «Найди и

раскрась букву А». Перед тем, как приступить к раскрашиванию

необходимо, чтобы он объяснил во что же «превратилась» буква. Где еще

спряталасьА?

Работая с группой детей, их можно разделить на команды, которым будут

засчитываться баллы при нахождении буквы. В этом случае (т.к. картинка

демонстрируется с определенного расстояния) педагогу лучше распечатать

рисунок в формате А-3 и раскрасить самостоятельно или с детьми.

Игру можно использовать как в старшей и подготовительной группах

детского сада, так и в первом классе.

Приложение 2

Картотека игр к занятиям для детей 6 – 7 лет

Коммуникативные игры

«Ветер дует на...»

Цель:

стимулирование

активности,

развитие

сплоченности,

развитие

внимания, снятие мышечного напряжения.

Ветер дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например,

на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово

«ветер» можно заменять названиями разновидностей ветра: ураган, сильный

(холодный)

определяя

характер

движения того, на кого ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене

разновидности ветра, качеств, особенностей.

«Испуганный ёжик»

Цель: развитие эмпатии, доверия к миру, коммуникативных умений.

участников

изображает

испуганного

свернувшегося в клубок. Задача другого - попытаться соответствующими

установить

«ёжиком»,

успокоить

заслужить доверие, чтобы он развернулся.

«Кто из вас видел настоящего ежа? Вы знаете, что делает ёжик, когда его

пугает неожиданно появившаяся лиса или собака? Один из вас сейчас будет

которого

испугали

подходить, и успокаивать ёжика. Кто из вас хотел бы быть ёжиком?.. Ёжик,

свернись калачиком. Представь себе, что ты ещё очень маленький ежик и

тебя напугал громкий лай собаки. А когда собака еще и уткнулась в тебя

носом, чтобы обнюхать, тебе стало совсем страшно. Поэтому ты свернулся в

крепкий клубочек, чтобы защититься. К тебе на помощь придет ребенок, но

ты недоверчив, потому что ты еще не знаешь, кто такие дети и что ожидать

от этого ребенка. Кто хочет успокоить ежа? Подойди к ёжику, тихонько

поговори с ним. Скажи ему, что окажись ты на его месте - тоже испугался

бы… Можешь его погладить. Если ты будешь осторожен, ёжик тебя не

уколет. Попытайся и руками показать ёжику, что ты к нему очень хорошо

относишься. Поговори с ним еще - и ты увидишь, что он расслабился и

раскрылся». Затем ёжиком становятся другие участники группы.

Обсуждение. Что чувствовали, когда были ежиками, а когда были детьми?

пытались

установить

трудным? Что помогло? В каких ситуациях ты ведешь себя подобно ёжику?

Что помогает установить контакт в реальных ситуациях?

«Нос к носу»

Цель: игра

создания

положительного

внимательного

отношение друг к другу.

команде взрослого, например, «нос к носу» они становятся по парам и

касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до

следующей

воспитателя:

«Ладошка

ладошке»,

«Коленка

коленке», «Ухо к уху» и т.д.

«Волшебные водоросли»

Цель:

телесных

барьеров,

добиваться

приемлемыми способами общения.

образованного

Водоросли

понимают

человеческую

чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут

и не пропустить его, если их плохо попросят.

«Рисунок по кругу»

Цель: развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятель-

ности; преодоление трудностей в общении; формирование чувства принад-

лежности к группе, умения сотрудничать; развитие связной речи.

Материал: альбомные листы (по количеству детей), цветные карандаши.

Ход игры: педагог предлагает: «Возьмите по одному альбомному листу.

Подумайте, что бы вы хотели нарисовать. А теперь за одну минуту на-

рисуйте то, что вы задумали. (Дети рисуют.) Затем передайте свой листочек

рисовать,

листочках ваших товарищей. Делаем это до тех пор, пока ваш листочек не

окажется опять у вас. Рассмотрите внимательно свою картинку и составьте

рассказ по ней».

«Похвалилки»

Цель: игра способствует повышению самооценки ребенка, повышает

значимость

коллективе,

формирует

внимательное

отношение

достижениям

товарищей,

развивает

внеситуативно-

личностного общения.

Ход игры: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок рассказывает о

поступке, которым можно гордиться. Например: «однажды я помог маме»,

или «однажды я выступал на празднике» и т.д.

На обдумывание задания дается 2 минуты, после чего каждый ребенок по

кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он

здорово что- то сделал.

После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить

сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть

они сделают это сами.

В заключении можно провести беседу о том, что каждый обладает какими -

либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень

внимательно,

заботливо

и доброжелательно относиться к людям,

окружающим нас.

Игра «Подарки»

Цель:

стимулировать

тренировать

сензитивность

способствовать

развитию

взаимных

симпатий

сплочению

Ход игры: все мы любим подарки получать, да и дарить их тоже приятно.

Представим, что мы все можем подарить любой подарок. Внимательно

посмотрите на своих соседей справа, попробуйте угадать, что они хотят

получить в подарок. А теперь по очереди подарим друг другу наши подарки.

Кто получает подарок, не забывает говорить «Спасибо».

«Клеевой ручеёк»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само - и

взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем

общаешься.

воспитатель

беседует

взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком

положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны

отцепляться друг от друга.

«Скульптор»

Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.

Скульптор «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по

задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название

«композиции».

«Вспомни имена своих друзей»

Цель:

стимулировать

тренировать

сензитивность

способствовать

развитию

взаимных

симпатий

сплочению

шаге имена друзей - мальчиков или девочек. Игру можно усложнить:

называть имена или только мальчиков, или только девочек. Выигрывает тот,

кто смог без повторов назвать больше имен.

«Свеча».

Цель:

Развивать

управлять

эмоциональным

состоянием,

расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Ход игры: Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение

некоторого времени

смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3

секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в

пламени свечи, что чувствовали при этом.

Рисунок «Мои друзья»

Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно нарисовать их как

людей, а можно в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т. п. После

рисования можно обсудить рисунок с ребенком, спросив его, кто здесь

нарисован, почему он нарисовал именно этих детей. Рисунок может дать

также информацию об отношенияхребенка с другими детьми. Посмотрите,

нарисован

Интересными могут быть и ассоциации, которые связаны у ребенка с его

друзьями.

В качестве варианта упражнения можно использовать рисунок «Наша

диагностическим

взаимоотношений детей внутри группы.

Приложение 3

Игры и упражнения на развитие внимания

«Звуковые прятки»

Цель: развитие слухового внимания.

Взрослый говорит:

поставьте

приготовьте

произносить слова, а вы - хлопать в ладоши, но только если услышите в

словах звук «О». Попробуем? Начали: лодка, заяц, ослик, стол, стул, цветок,

глаза. Молодцы! А теперь будем искать звук «А»: мачта, цветок, заяц, стул,

аист, лампа, забор.Теперь ищем звук «Т»: стол, забор, стул, дача, табурет,

зонт, ложка, глаз.

Следует использовать слова, в которых выделяемые звуки произносятся, как

на письме.

«Слушай хлопки»

Цель игры: развивать активное внимание.

раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге,

руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают

позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки

между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Четыре стихии».

Цель:

развитие

внимания,

координации

слухового

двигательного

анализаторов.

играющие

выполняют

движения

соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - вытянуть руки

вперед, «воздух» - поднять руки вверх, «огонь» - произвести вращение

руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается

проигравшим.

Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно

послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз,

если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки

вверх, слово «огонь» -

произвести вращение руками в лучезапястных

локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим».

«Найди каждой пчелке свой цветочек» (рис. 1)

Цель игры: развивать зрительное внимание.

«Раскрась филина»

Цель: развитие внимания и мелкой моторики (рис.2).

«Девочки» (рис. № 3).

Предлагаются бланки с изображением девочек, расположенных по восемь в

каждом ряду. Вариант задания:

а) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными бантиками (белыми);

б)/подчеркни, / сосчитай / девочек с черными волосами и черными

бантиками;

в) / подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и белыми бантами;

г) /подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и черными бантами;

д)/ подчеркни, / сосчитай / с черными волосами и белыми бантами.

«Домик»

Цель:

и с с л е д о в а н и е

р а з в и т и е

п р о и з в о л ь н о го

в н и м а н и я,

пространственного

восприятия,

сенсомоторной

координации

моторики руки.

листы бумаги формата ½ А4, простые карандаши, бланки с методикой Н.И.

Гуткиной «Домик» и предлагает «скопировать» рисунок(рис.4).

«Дорисуй картинки».

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия и мелкой моторики.

изображённые на них и сказать, кто с ними работает(рис.5).

«Найди, зачеркни и сосчитай» (рис. № 6).

Цель: формировать умение сравнивать и анализировать, распределять и

переключать внимание.

Предлагаются бланки с изображениями

поросят, расположенных по десять в

каждом ряду. Варианты заданий:

а) / подчеркни, /сосчитай / веселых /

грустных поросят;

б)/ подчеркни веселых / грустных

поросят с двумя ушками, / одним ушком

в)/ подчеркни веселых / грустных поросят с 2 /1/ ушками, без челки, с

Задания усложняются постепенно: а/, б/, в/.

«Коробочка ощущений»

Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

В коробку с прорезью для руки кладут предметы разной формы, величины,

фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и

цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в коробку, найти

нужный предмет или нащупать предмет и угадать его.

Методика «ВОК» (внимание-ориентация-количество)

Цель: определение уровня развития внимания ребенка, его способность к

простейшей ориентации в пространстве и его представление о количестве.

Инструкция. Сначала с детьми разбирается левое-правое расположение

квадратов на плоскости листа.

Затем дается инструкция: - Будьте очень внимательны, потому что задание я

буду говорить только один раз.

В левом верхнем квадрате нарисуйте палочек столько, сколько вы

видите у меня в руке карандашей (показываете три карандаша).

В правом нижнем квадрате нарисуйте треугольники так, чтобы их

было больше, чем палочек.

В левом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было

меньше, чем палочек.

В правом верхнем квадрате нарисуйте маленькие квадратики -

столько, сколько будет, если сложить вместе палочки и кружочки.

В нижнем среднем квадрате нарисуйте крестики, так чтобы их

было на два больше, чем квадратиков.

А теперь мы будем рисовать в верхнем среднем квадрате жирные

Посмотрите, на сколько меньше у вас нарисовано палочек, чем крестиков,

столько и нарисуйте жирных точек. (Последнее предложение повторяется

Предварительно, до начала выполнения задания с детьми обсуждается, как

надо рисовать крестики и жирные точки.

Оценивать полученные результаты можно различными способами, в

зависимости от цели обследования и наличия времени для подсчета.

В исследовании на разных этапах анализа полученных результатов можно

применять два различных способа подсчета.

Оценивание конечного результата по трехбалльной системе:

1 -справился с ориентацией на плоскости листа (1 балл);

2 - справился с заданием на количество (1 балл);

3 - выполнил без ошибок - добавляем 1 балл за внимание; допустил

ошибку либо при ориентации, либо при счете - 0,5 балла.

Полученные баллы не суммируются, а рассматриваются как

сформированность отдельных процессов.

Максимальная оценка за выполнение всего задания - 3 балла.

Кроме того, при заключительном анализе выполнения задания можно

использовать еще одну, более жесткую дифференциацию полученных

результатов.

Если ребенок не справился хоть с одним из заданий, у него 0 баллов, и

только выполнив все верно, получает 1 балл.

Приложение 4

Игры и упражнения на развитие мышления

«Кто летает?»

Цель: выделить существенные признаки предметов.

Описание: если ведущий называет кого-либо или что-либо умеющее летать

Дети разводят руки в сторону, если нет - не поднимают руки.

«Противоположность»

Цель: развитие мышления и речи.

показывает

картинку.

обозначающее

противоположный

Например,

показывает

назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая),

«солнце»

естественной

природы), «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет,

почему он выбрал именно такой предмет.

«Назови одним словом»

Цель: развитие навыков анализа и обобщения.

объединяет, как их можно назвать одним словом:

1. суп, каша, гуляш, кисель;

2. лошадь, корова, овца, свинья;

3. курица, гусь, утка, индейка;

4. волк, лиса, медведь, заяц;

5. капуста, картофель, лук, свекла;

6. пальто, шарф, куртка, костюм;

7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;

8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;

9. липа, береза, ель, сосна;

10.зеленый, синий, красный, желтый;

11.шар, куб, ромб, квадрат;

12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус.

«Подбери слово по аналогии»

Цель: развивать логическое мышление.

1)корова-теленок

курица-(цыпленок)

кошка-(котенок)

2) ночь – луна

день-(солнце)

3)снег- лыжи

лед-(коньки)

4) начало – конец

день –(ночь)

5)морковь-огород

яблоко-(сад)

6) футбол - мяч

хоккей – (шайба)

7)заяц-кролик

рысь-(кошка)

8) пароход –море

самолет – (небо)

9)зима- холодно

лето-(тепло, жарко)

10) лошадь – скачет

заяц- прыгает

Цель: исследование и развитие вербально-логического мышления.

Инструкция: Зачитывается 6 предложений (3 из них составлены логически

верно и 3 - нет). Детям предлагается заполнить таблицу, состоящую из 6

строчек, где на каждой строке находятся два варианта ответов: «ДА» и

согласен

зачитываемым

высказыванием,

обводит ответ «+» кружочком, если наоборот - значит ответ « ― ».

Данная методика предварительно чертится на доске и разбирается с детьми,

чтобы они поняли принцип заполнения таблицы. Практика показывает, что

если ребенок после разбора все равно делает ошибки в заполнении таблицы,

то скорее всего у него будут трудности с усвоением школьного материала.

Для тренировки берутся другие предложения, с иной последовательностью

правильных и неверных ответов, чем при проведении методики.

Таблица ответов:

Цель:

выявление

развитие

творческого

потенциального

воображения детей.

Инструкция: Детям

предлагается

дорисовать,

получились

Необходимо помочь ребенку подписать рисунки, так как дети не всегда

знают правильное название предмета, который изобразили.

Приложение 5

Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы

«Кричалки-молчанки-шепталки»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой

регуляции.

Описание:

разноцветного

взрослый

поднимает

красную ладонь - «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь;

желтая ладонь - «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на

сигнал «молчалка» - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или

лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

«Секрет»

Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков эффективного

взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.

Описание: всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого

сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку

зажимает

Участники

помещению

разъедаемые

любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой

замечание:

процессом

секретами,

помогает

наиболее робким найти общий язык с каждым участником.

«Замри»

Цель:

игра на развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся

правилам.

сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка

обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза.

Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех

пор, пока останется лишь один участник.

«Шарик»

Цель: расслабление мышц живота.

Воспитатель

(психолог)

«Представьте,

надуваете

воздушный шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это

воздушный

напрягаются.

напряжение

неприятно!

Сделайте

спокойный

почувствовать небольшое напряжение мышц живота. Плечи не поднимайте.

Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими.

Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох

свободный, не напряженный!

Вот так шарик надуваем!

А рукою проверяем (вдох).

Шарик лопнул, выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем.

Дышится легко … ровно … глубоко …

«Злость пришла и ушла»

Цель:

способствовать

проявлению

социально

приемлемыми способами, учить детей анализировать свою агрессивность и

устранять ее через игру и позитивное поведение.

психолог

Попробуйте

нахмурить

«колючим»,

разъяренный тигр.

А теперь топайте ногами, наберите воздух и на выдохе произносите «а-а-

а...», машите руками, сжатыми в кулаки.

Возьмите газету, сомните ее, бросьте на пол, прыгайте на ней, топчите ее

ногами, постучите по ней кулаками, порвите ее на мелкие кусочки.

Изобразите капризного ребенка: лягте на спину, стучите по полу руками и

согнутыми

произнося «а-а-а».

Злость ушла, тело расслабилось, слушаем музыку.

Игры и пражнениянаразвитие памяти

«Какой игрушки не хватает?».

Цель: развивать зрительную память.

Описание : поставить 4-5 (6,7,8,9,10) игрушек, попросить детей отвернуться

и убрать 1 (2,3 и т.д.) игрушку. «Какой игрушки не хватает?»

«Шапка-невидимка».

Цель : развивать зрительную память.

шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.

«Рыба, птица, зверь».

Цель : развивать слуховую память.

произносит:

птица......» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро

(пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ

правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный - ребенок

выбывает

Названия

повторяться.

проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок,

дерево и фрукт, мебель, имя.

«Залатай коврик»

Цель : развитие восприятия и кратковременной памяти.

требуется

подобрать

нескольких

кусочков

«материи» тот, который соответствует «коврику».

Игр «Топ-хлоп»

Цель : развивать внимание, мышление

неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: «Летом всегда идет снег». «Картошку едят сырую». «Ворона -

перелетная птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны

быть понятия.

«Рассмотри внимательно»

Цель : развитие произвольного внимания и наблюдательности.

Дидактический материал : любая сюжетная картинка.

психолог

показывает

сюжетную

картинку,

просит внимательно рассмотреть ее и запомнить как можно больше деталей.

Затем картинку закрывает. Дети должны назвать те детали, которые они

запомнили.

Цель : оценка и развитие зрительной памяти.

Инструкция .

предлагают

размером

геометрическими

фигурами,

экспозиции

необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном

вычеркнуть

увиденные

находящихся

использовать

классификацию

кратковременной зрительной памяти.

Оценивать

результаты

способом

обследование

проводится

индивидуально):

экспериментатор

отмечает

подсчитывает

правильно

неправильно

узнанных

охарактеризовать

узнавания,

подсчитывается

коэффициент

узнавания Е:

правильно

узнанных

неправильно

узнанных

Наиболее

оптимальный

коэффициент

узнавания

результаты

конкретного

испытуемого

единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного

материала.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Очень высокий результат - узнаны 9 фигур верно

Норма - 7-8 фигур (для 7 лет)

Низкая норма - 6 фигур (для 7 лет, для б лет - норма)

Низкий результат - меньше 6 фигур

Приложение 6

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное

педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей

дошкольного

возраста,

обучения,

самостоятельной

деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что

они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,

созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих

играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для

себя, решает дидактическую задачу. Дидактические игры выступают как

средство

всестороннего

воспитания

личности

осуществляется

умственное,

нравственное,

трудовое,

эстетическое

воспитание

Значительную

дидактические

развитие речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

правильно

выражать

Дидактические

составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы

о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры

активного

использования

например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение

антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию,- главная задача многих

словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по

городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях

города. Так развивается монологическая речь ребенка.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в

неразрывной

Например,

задумали!»

необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя

словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре,

вопро сов.

развивается

способность

аргументировать свои утверждения, доводы. Всестороннее развитие ребенка

осуществляется

усвоения

многовекового

человечества

лишь благодаря общению ребенка со взрослыми. Взрослые - хранители

опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт

«важнейшее

средство

человеческого общения» .

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого

общения - одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных,

воспитание

звуковой

культуры

обогащение,

закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической

правильности речи, обучение разговорной аналогической) речи, развитие

связной речи, воспитание интереса к художественном слову, подготовка к

обучению грамоте.

Программа воспитания в детском саду ставит задачи: расширять

представления

окружающем,

наблюдать

выделять характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать их по

признакам,

объединять

предметы

признаков,

развивать

способность

устанавливать

простейшие

причинно-следственные

явлениями.

Совершенствовать

звуковую

культуру

добиваться чистого произношения слов и звуков, правильной постановки

ударений,

отвечать

краткими

развернутыми

предложениями.

простым формам монологической речи.

Фундамент развития речи закладывается в первые годы жизни ребенка.

Чем меньше возраст ребенка, тем ответственнее и сложнее задачи развития

его речи.

развития

является

ребенком

окружающей

действительности.

усвоенный

должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая

действительность

предметы

животные, картины, игрушки, природа – предоставляет богатый материал,

который должен быть использован для расширения детских восприятий и

обогащения речи.

окружающим,

организуя

направляя

познавательную

деятельность детей, воспитатель помогает им упорядочить накопленный

обогащает

знаниями,

воспитывает

любознательность,

наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир.

Знакомство с окружающим – одно из средств формирования у детей

Развитая

возможность

овладеть

знаниями, формирует ум.волю, чувства.

Е И. Тихеева рассматривает развитие речи детей в тесной связи с их

деятельностью.

предметами,

представленными

ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко

воспринимаются, и запечатлеваются в мозгу. Каждый предмет имеет свое

имя, каждому действию присущ свой глагол».

Известно, что знакомясь с огромным количеством вещей, которые их

окружают,

предметы,

назначению

внешне: чашка – стакан – кружка; платье – сарафан; портфель – ранец и т. п.

различать

предметы,

правильно

называть

определять назначения помогают дидактические игра

А как трудно научить ребенка описывать предмет, учитывая всю

совокупность

признаков

осваивать

последовательность

описания, избегать повторов. Именно эти трудности и помогают преодолеть

дидактические

предмет?»,

направленная

обучение

сравнения

одинаковых

названию,

различных

объектов

пуговицы

способствующая активизации в речи дошкольников слов, наиболее точно

характеризующих цвет, размер, форму предметов.

В игре «Ателье» дети, опираясь на опыт, полученный в игре «У кого

какой предмет?», упражняются в умении интересно и подробно описывать

предметы

характеризуя

(шелковая,

шерстяная,

(толстая,

прозрачная,

шероховатая),

расцветки (клетчатая, в полоску, в рубчик, цветами, однотонная).

Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи детей

должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями.

дидактической

предмет?»

обучаются

способам

сравнения

объектов,

«Ателье»

упражняются

классификации

группировать

классифицировать

предметы совершенствуются с помощью игровых упражнений «Каждую

«Отвечай

Параллельно

закрепляется

труднейший программный материал: по ознакомлению с образом жизни,

особенностями

животных

дошкольники

осознанно

использовать обобщающие слова типа: звери, насекомые; дикие, домашние,

морские животные, хищные, водоплавающие, болотные птицы.

Умение сравнивать, классифицировать, обобщать проявляется в

логической четкости, доказательности речи. Так, одна из целей упражнения

обучение

использованию

сложноподчиненных предложений

Для будущих школьников очень важно уметь учитывать совокупность

признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения

отгадывания

составления

правильного

описания

сюжетной картины и т. п. Для развития такого умения хороша игра «Угадай

по описанию», вооружающая детей способами распознающего наблюдения.

Вниманию

предлагаются

изображений,

например

снеговиков (пять бабочек, пять петрушек, пять матрешек и т. п.). Каждый

снеговик имеет одинаковые и разные признаки с остальными четырьмя.

Педагог дает описание по одной из картинок, а дети должны отгадать, о

котором из снеговиков он рассказывает.

Перед рисованием и аппликацией «Цветных страничек» целесообразно

провести

«Цветное

упражнение

интересом

разнообразнее

цветового

изображают жар-птицу, если перед этим их учили различать холодные и

теплые цвета (игры «Составь букет» и «У кого будет больше?»).

В понятие «звуковая культура речи» входят не только правильное

звукопроизношение,

культура

произнесения

(отчетливое

произнесение звуков, слов, фраз хороший темп речи, ее громкость), а также

Полноценное

развитие

необходимое

подготовки

обучению

развитие

фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и

учебных заданий. Вначале детей учат слышать, различать и определять

первый звук в отдельном слове (игра «Определи первый звук»), затем -

первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»). Далее они

определяют любую позицию звука в слове (в начале, в конце и в середине)

(игровое упражнение («Найди место звука в слове» и игра «Украсим елку»).

дошкольники

упражняются

определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет»), в

дифференциации наиболее сложных звуков: с – ш, р – л (игры«Кто быстрее

соберет вещи», «Магазин»).

В игровом упражнении «Найди пару» дети, передвигая двойную стрелку по

диску, учатся подбирать слова, близкие по звучанию: миска - мишка, усы -

осы, ком – сом и т. п. С помощью занимательных игр-головоломок типа

«Построй пирамиду» дошкольников упражняют в определении количества

звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок,

если сумеешь определить количество слогов в названии облюбованного

растения.

Оригинальна игра «Включи телевизор», по условиям которой ребенок

составляет слово, ориентируясь на первые или последние звуки в названиях

предметов, предъявленных педагогом: кошка - ослик - мак - (ком) и д.р.

Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение.

Современная психология утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен и что многие люди имеют шансы на достижение лишь среднего уровня интеллекта. Конечно, наши возможности в развитии не безграничны. Но практика показывает, что, если использовать даже «средние» интеллектуальные способности хотя бы немного эффективнее, результаты превосходят все ожидания.

Интеллектуальные игры способствуют развитию памяти детей, переключению с одного вида деятельности на другой, развитию умения слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.

Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Интеллектуальные игры помогают ребенку приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены или не работать вообще. Интеллектуальные игры помогают лучше подготовить ребенка к школьному обучению, расширяют возможности свободного, осознанного выбора в жизни и максимальной реализации его потенциальных способностей.

Для ребенка, особенно в дошкольном возрасте, очень важна игра. Игра не только дает простор для творчества детей, но и стимулирует их интеллектуальное развитие. Для детей старшего дошкольного возраста – от пяти до семи лет - важно предлагать игры такого типа, которые дают возможность повышения мыслительных способностей ребенка, умение анализировать, выделять главное, сравнивать.

Интеллектуальные игры для детей этого возраста должны научить малыша принимать определенное решение и выбирать из различных вариантов, а также умению отстаивать свою позицию.

«Поиграйте со своим ребенком»

Игры на развитие восприятия

Восприятие - познавательный процесс, формирующий

субъективную картину мира.Это выделение наиболее

характерных для данного предмета или ситуации качеств,

Составление на их основе устойчивых образов (сенсорных

эталонов) и соотнесение этих образов- эталонов с предметами окружающего мира. Восприятие является основой мышления и практической деятельности, основой ориентации человека в окружающем мире, обществе. Для детей дошкольного возраста развивать восприятие лучше всего в процессе игры, которую родители могут предложить ребенку в домашних условиях.

Восприятие формы : «Узнай предмет на ощупь»

Для проведения игры необходимо положить в плотный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы, катушку, наперсток, шарик, кубик, конфету, карандаш и др. Задание ребенку: определить на ощупь, что это за предметы.

Восприятие цвета : «Подбери пару по цвету»

Необходимо найти пару предметов одного цвета. В процессе игры нужно составить пять логических пар из десяти различных предметов.

Восприятие времени : Игра основана на вопросах и ответах. Позволяет научить воспринимать такие характеристики времени как время суток, время года, течение времени (быстро, долго, часто, редко, давно, недавно, вчера, сегодня, завтра)

Вопросы ребенку:

Какое сейчас время суток? Как ты догадался?

Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?

Что бывает чаще, день или неделя?

Что растет быстрее цветок, дерево или человек?

Восприятие пространства : «Найди игрушку» Взрослый ставит игрушку в определенное место, ребенок определяет местоположение данной игрушки (в комнате, на столе, справа/слева от...,ниже/выше... и т.д

Восприятие величины : Попросить ребенка расставить игрушки по величине, собрать большие и маленькие игрушки отдельно друг от друга. Сравнить карандаши по длине. Нарисовать дорожки разной длины.

Игры на развитие памяти

Память ребенка – это его интерес. Она представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. Предложенные в данном разделе игры способствуют развитию памяти ребенка, обучат логическим приемам запоминания.

Игры на развитие двигательной памяти.

Развивающая игра "Кукловод"

Вариант 1. Взрослый - "кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек - "кукловод", другой - "кукла".

Развивающая игра "Пуговица"

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Игра "Сложи узор ".

Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с трех-четырех элементов, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество). Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах).

Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз убрать узор и предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.

Игра "Фотоаппараты"

Игра на развитие памяти и внимания.

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось.

Игры на развитие внимания

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, и эти игры помогут его развить.

Развивающая игра «На стол! Под стол! Стучать!»

Игра развивает слуховое внимание ребенка.

Ребенок должен выполнять словесные команды взрослого, при этом взрослый старается его запутать. Сначала взрослый говорит команду и сам ее выполняет, а ребенок повторяет за ним. Например: взрослый говорит: «Под стол!» и руки прячет под стол, ребенок за ним повторяет. «Стучать!» и начинает стучать по столу, ребенок за ним повторяет. «На стол!» – руки кладет на стол, ребенок за ним повторяет и так далее. Когда ребенок привыкнет повторять движения за взрослым, взрослый начинает его путать: говорит одну команду, а выполняет другое движение. Например: взрослый говорит: «Под стол!», а сам стучит по столу. Ребенок должен делать то, что говорит взрослый, а не то, что он выполняет.

Игра "Топ-хлоп".

Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: "Летом всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

«Где что?»

Следует договориться с ребенком, что он будет хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему, например животные. После этого взрослый должен произнести ряд разных слов. Если ребенок ошибся, игра начинается сначала.

Со временем можно усложнить задание, предложив ребенку вставать в том случае, если он услышит название растения, и одновременно с этим хлопать, когда услышит название животного.

«Зеркало»

Играть в эту игру лучше в паре. Игроки садятся или встают друг напротив друга. Один из них совершает разные движения: поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой - "зеркало" первого.

Для начала можно ограничиться движениями рук, но постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и т.д. Время игры ограничивается 1-2 минутами.

Если "зеркало" сумело продержаться нужное время, оно получает один балл, а игроки меняются ролями.

«Пальчик»

Чем больше будет картинок, тем труднее и напряженее (а значит, и интереснее) будет игра. Для этой игры ребенку обязательно нужен партнер - желательно сверстник. Если такого нет, роль партнера может выполнять взрослый (бабушка, дедушка, брат и пр.), который слегка подыгрывает малышу.

Перед игрой на столе раскладывается в два ряда 10-20 картинок с изображением различных предметов. Полюбовавшись картинками и уточнив название не слишком знакомых предметов, вы обращаете внимание играющих на то, что у каждого из них один палец на руке называется указательным, потому что он указывает на что-то. "В этой игре, - сообщаете вы, - указательный палец будет указывать ту картинку, которую я назову. Кто первый правильно поставит на картинку свой указательный палец, тот ее и получит".

Потом вы сажаете напротив друг друга двух играющих малышей и просите поставить указательные пальцы правых рук на самый край стола и не поднимать их, пока они не найдут нужную картинку. Основное требование игры - искать картинку глазами, а не руками (так стимулируется умственная активность). Движение - указательный жест - является лишь последним этапом решения задачи. Ограничительное правило - держать палец у края стола - помогает ребенку удержаться от лишних движений руками.

Затем вы торжественно произносите слова: "Кто из вас раньше найдет и покажет пальчиком... ромашку (верблюда, чайник, зонтик и пр.)?" И наблюдаете, кто первым укажет нужную картинку.

Игры на развитие воображения

Эти игры способствуют постепенному усвоению принципа условности и замещения одних предметов другими, развитию воображения. В таких играх дети смогут научиться одушевлять самые разные предметы. Для этих игр можно использовать практически любые предметы, они не занимают длительного времени. Для организации игр можно использовать практически любой момент из жизни ребенка.

«Закорючки»

Лучше играть вместе с ребенком. Нарисовать друг для друга произвольные закорючки, а потом поменяться листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

«Оживление предметов»

Необходимо предложить ребенку представить себя и изобразить новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

«Дорисуй картинку»

Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.

Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект. Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например, «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при изучении соответствующей группы.

«Имитация действий»

Варим суп. Попросить ребенка показать как вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой, черпаете суп поварешкой.

Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую картофелину.

Игры на развитие мышления

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Предлагаемые игры помогут научиться детям рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения – иными словами, самостоятельно мыслить.

«Бывает - не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

«Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

«Что будет, если…»

Ведущий задает вопрос - ребенок отвечает.

"Что будет, если я встану ногами в лужу?"

"Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?" и так далее. Затем меняйтесь ролями.

«Неоднозначные ответы»

Заранее обдумайте вопросы на которые возможны неоднозначные ответы. Когда ребенок ответит на ваши вопросы, возможно вы будете очень удивлены. Такого ли ответа вы от него ожидали?

Маленькие примеры:

«Шерсть у нашей кошки очень….» ;

«Ночью на улице очень…»;

«У людей есть руки, для того чтобы …».;

«Я заболел потому, что …»

«Что на свете колючее?»

Попробуйте вспомнить вместе с ребенком, что на свете есть колючего? Иглы у ели и ёжика, швейные иголки и булавки, шипы роз и шиповника, папин подбородок....

Назовите несколько колючих объектов, возможно малыш добавит к ним другие. Например, назовите сами ёлку, ёжика, иглы и булавки. А когда гуляете в парке или в лесу найдите колючие растения, покажите ребенку шипы. Для чего они нужны растению? Наверняка, ребенок вспомнит вашу игру и сам добавит находку к категории "колючих вещей".

Можно поиграть и с другими свойствами. "Что на свете холодное?", "Что на свете круглое?", "Что на свете липкое?". Только слишком много сразу свойств не спрашивайте. Лучше что-то одно. Главное, чтобы ребенок запомнил принцип и включал в группу, допустим, "колючих вещей" все новые и новые объекты.

Групповые игры и упражнения для развития интеллекта и навыков общения у ребенка (комплексная программа развивающих игр)
В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры.
Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в его памяти навсегда.
В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов памяти. внимания, мышления, воображения и т. п. в наиболее естественной для него форме - игре . Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности и т. д. Без этих навыков ребенку будет трудно адаптироваться в школьном коллективе.
Перед проведением какой-либо игры убедитесь в готовности детей к ней (знают ли дети буквы, умеют ли считать, различают ли гласные и согласные звуки и т. д.).
Помните, что эти игры должны приносить радость и внушать детям уверенность в своих силах.

Занятие № 1
1. Знакомство
Один ребенок бросает мяч другому, называя свое имя. Второй ловит мяч и называет свое имя. И так далее.
Один ребенок подходит к другому, прикасается своими ладошками
к его ладошкам я называет свое имя, второй в ответ называет свое и т. д.

2. Прямой счет
Ведущий бросает ребенку мяч и говорит: Раз, ребенок ловит мяч и
продолжает счет: Два. Затем бросает мяч следующему ребенку.
продолжал счет: Три. Тот ловит мяч: Четыре., и т. д.
3 . « Слушай хлопки»
Играющие ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу плакучей и вы . (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопает в ладоши дважды, они принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). Три хлопка поза «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). На четыре хлопка дети возобновляют ходьбу.
4. Обратный счет
Ведущий бросает ребенку мяч в называет цифру 12. Ребенок ловит мяч и продолжает счет в обратном порядке - 11. Бросает мяч другому ребенку, продолжая счет в обратном порядке, 10. Тот ловит мяч 9. И так далее.
5. «Послушай, что за окном »
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, что происходит за дверью, затем за окном, затем - за дверью. Каждый ребенок должен рассказать, что он слышал.
Занятие № 2
1. Закрепление знакомства
Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей (произвольно) и спрашивает у всех детей, стоящих кружком : «Как зовут этого мальчика (Девочку)?» Дети хором называют его имя. И так несколько раз.

2. «Не пропусти растение»

Развитие способности к переключению внимания

Играющие садятся в кружок и внимательно слушают слова, которые Произносят ведущий. Всякий раз, когда среди слов встретятся название растения, дети должны встать и тут же сесть обратно.

Варианты слов
ДОРОГА, ТИГР, БЕРЕЗА, САМОЛЕТ, ПШЕНИЦА, РОЗА, ЗМЕЯ, ДУБ , КУКЛА, ГРИБ, ШКОЛА, ШИПОВНИК, РОМАШКА, РАМА,
ДОМ, МАШИНА, МАЛИНА, ТОПОЛЬ. ТЕПЛОВОЗ, МУРАВЕЙ,
ГРАФИН, ГВОЗДIIКА, ГВОЗДЬ, МУЗЕЙ, ТЕАТР, ИГРА, ИВА,
ИВОЛГА, ВОРОБЕЙ, БАОБАБ, КАШТАН, ПАЛЬМА, ПАЛАТКА,
КИНО, КЕНГУРУ, КИВИ, ХОККЕЙ, ГОРОД. СОБАКА, БАНАН,
ВАСИЛЕК, КУВШИН, МОЛОКО, ТЮЛЬПАН, ТЫКВА, ТЕРЕМОК, ЛЕС, ЕЛЬ, СОСНА, ДОРОГА. КНИГА, ИСКУССТВО, МУЗЫКА, ОСИНА, БАЛЕТ, ТАПОЧЮI, ПАРКЕТ, ПЛЮЩ, ОДУВАНЧИК, МИМОЗА,
Игра проводится дважды. Дети, допускающие ошибки дважды, выбывают из круга. Игра продолжается до тех пор, пока не останется кто-то один (чемпион).

3. «Делай, как я»

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу ведущего первый ребенок поднимает вверх правую руку, по второму сигналу -второй ребенок и т. д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем по сигналу ведущего дети должны опускать вниз сначала поднятую правую руку, затем левую.
Игра повторяется дважды, с ускорением темпа. Ребенок, допустивший ошибку дважды, выбывает из игры Так продолжается да тех пор, пока не останется один ребенок победитель.

4. «Кто больше увидит и запомнит?»

Развитие внимания и памяти

Детям предлагается следующее занятие: пока ведущий считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, в названии которых два слога. При произнесении ведущим последнего числа «тридцать» все дети закрывают глаза. Один из детей (названный ведущим) перечисляет все, что запомнил; затем остальные дети дополняют его. После того как все перечисляли все, что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено. Возможны разнообразные варианты этой игры. Например, на меньший счет (до 20) перечислить в комнате все предметы, в названии которых присутствует только одна гласная.

5. «Внимательные руки»

Развитие произвольного внимания, фонематического слуха

Ведущий читает ряд слов, в которых есть звуки «И», «Й» или без них. Дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «И», поднимают правую руку если есть звук «Й» - левую; если нет ни того, ни другого - руки остаются на коленях.
ЛИФТ, ВАТИН, ЙОД , МЕТРОПОЛIIТЕН, ИНЖЕНЕР, ВОРОБЕЙ, ИГРА, КАРАНДАШ, ПЕРО, АЛМАЗ, БУЙВОЛ, ВАГОН, ЗЛАТОГРИВЫЙ, КЛИМАТ, ПРОГУЛКА, РАССВЕТ, АЛЛЕЯ, БАЙДАРКА, ВОЕВОДА, УЧЕНЫЙ, ДИКТАНТ, МЕЧТАТЕЛЬ, КОННИЦА, ЛАДОНЬ, МАЛЕНЬКИЙ, СОСЕДИ, ПЕРВЫЙ, ПОДЪЕМ, АЙВА, СОЛОМА, ГИБКИЙ,ЯЙЦО, ИСКУССТВО, ИЛИСТЫЙ, ФАКЕЛ, ХЛЕБ, ТЕАТР, БАЛЕТ, ВОДОПОЙ, ВИЛЫ, ПОЛЕ, ПТИЦА, БАЛКОН, КАФЕТЕРИЙ, САМОЛЕТ, КОСМОНАВТ, СТАТУЯ, ХИIЩНИК, МЕДВЕДЬ, ДВОЙКА, ЗМЕЙКА,
КОНЬКИ, ГАЗОН, ЖИВОПИСЬ, ПОРТРЕТ, ЛЕБЕДЬ, ФОНТАН, ПОРТНОЙ, БАЛАЛАЙКА. ТАНЕЦ, ХОРОВОД, ЛЕЙКА,
ВОДОПАД, КИНО, КОКТЕЙЛЬ, ХВАСТУН, КОНЕЦ
6. «Змейка», или «Закончи слово»
Развитие внимания, речи, памяти, умения работать в группе
6-10 детей встают в две равные шеренги друг против друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог (можно два слога), я, в свою очередь, называет свой слог - задание для стоящего напротив второго члена противоположной шеренги, а так далее до конца.

Занятие №3

1. «Перекличка-путанка»
Развитие произвольного внимания

Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая
при этом то имя, то фамилию (имя называется правильно, фамилия - нет; фамилия правильна, имя другое). Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя и фамилия. Кто ошибается, выбывает из игры.

2. « Четыре стихии »

Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов

Играющие садятся в кружок. Ведущий объясняет правила игры: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» поднять руки вверх, слово огонь - произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах. Игра повторяется дважды. Тот, кто ошибется во второй раз, выбывает из игры.

3 . «Слушай и исполняй »

Развитие внимания и памяти

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Занятие №4

1. «Не пропусти профессию»

Развитие способности к переключению внимания , расширение кругозора

Дети встают в круг я внимательно слушают слова, которые произносят ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессия, дети должны подпрыгивать на месте.

Варианты слов

ЛАМПА, ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ, МЕХАНИК, ЛИПА, ТОКАРЬ,
СТАЛЕВАР, ЯБЛОКО, БОЛТУН, АРХIIIТЕКТОР, КАРАНДАШ,
СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ, СТОЛЯР, МЕЛЬНИЦА, ТКАЧ,
ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ, ШАХТЕР, ЛИСТО К, ЭКСКУРСОВОД,
УЧИТЕЛЬ, СЕНО, ТЕРПЕНИЕ, КОНДИТЕР, ОЧКИ, РЕКА, ПРОДАВЕЦ. ТЕТРАДЬ, ЗАКОН, ПАРИКМАХЕР, ФАНТАЗИЯ, ТРАКТОРИСТ, ВЕТЕРИНАР, ЛОЖКА, ПТИЦА, ЦВЕТОВОД, ОГОНЬ,
ЭКОНОМИСТ, СТРЕКОЗА, МАШИНИСТКА, ПУЛЕМЕТ, ПРЫГУН, ЧАЙНИК, ФОТОГРЛФ, БАБОЧКА, МУЗЫКАНТ, ПИРОГ, АРТИСТ, СВЕЧА, ГАЗЕТА, КОНТРОЛЕР, ШУТКА, СОЛНЦЕ, ПОЛЕВОД, ГОЛОВА, БЕРЕГ, IЕРТЕЖНИК, РОЩА, БУХГАЛТЕР, САМОВАР, ГЕОЛОГ, ПАЛЬТО, ПЕВЕЦ, БАЛЕРИНА, СЛОВАРЬ, ВОДОЛАЗ, ВАЛЬС, ПУЛЕМЕТЧИК, КОНЬКИ, МАЛЯР, БУТЕРБРОД, ОБРЫВ, СУДЬЯ, УЛЫБКА, СОВЕСТЬ, ИНЖЕНЕР, МОРОЗ, ОГОНЬ, ГЛИНА, СКУЛЬПТОР, ТОЛСТЯК, ЛЕТЧИК, АГРОНОМ, ОКЕАН. КОМПАС, МИЛИЦИОНЕР, ВЛАСТЬ, МОДЕЛЬЕР, ПРЕЗИДЕНТ, ПОЖАРНЫЙ, РЕЧЬ, СЛЕДОВАТЕЛЬ, ПАМЯТЬ, ЭЛЕКТРОМОНТЕР, ЖИВОТНОВОД, ЛГУН, УПРЯМЕЦ

2. « Разноцветные мячики»

Дети садятся в кружок. Ведущий молча бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и возвращает мяч ведущему.

3. «Зеваки»

Развитие произвольного внимания

Играющие ходят по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего они останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения, таким образом, меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнивший задание правильно после второй ошибки выходят из круга и внимательно наблюдает за игрой.
4. « Назови соседей» (вариант с числами)
Развитие внимания, скорости мыслительных процессов
Играющие садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30. Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т. е. числа на 1 меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее. После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребенок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

Занятие № 5
1. «Правая, левая»
Развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха
Ведущий читает ряд слов с согласными на конце. В паузах между словами дети поднимают правую руку, если окончание твердое, левую - если мягкое.
Варианты слов
БРАТ, НОЖ. БЫЛ, МЕЛЬ, БРАТЬ, ЕЛ, ТОПЬ. ХОР, УГОЛЬ,
МЕЛ, СТАЛ, ЕЛЬ. ТОП, Б S ЛЬ, СТАЛЬ. ПЫЛ. ВЕС. ЖАРЬ,
ПЬТЛЬ, ХОРЬ, ЖАР, ЛАЗ, ЦЕПЬ, ВЫСЬ. ВЯЗ. КОНЬ, ОБМЕН,
ВОЗ, МЫС, ПЕТЬ, ПЕЧАЛЬ, РОСТ, ПНР, СОЛIIСТ. РЫХЛИТЬ,
ТРУС, ХРУСТ, ХУДЕТЬ, ГРУСТЬ, ГРУЗ, ШАГ, ШАЛЬ, ЯД, ЮГ,
ЩЕБЕТ, ЯНТАРЬ, ЮНОСТЬ, ЩЕГОЛЬ, ЩИТ, ШТОРМ, ЧИТАТЬ, ЧТЕИ, ФАСАД, УМЕТЬ, ШАР. УКСУС, УКАТАТЬ, ШАМПУНЬ, УКАЗ, УКАЗАТЬ, УКОР, УКОРЯТЬ

2. « Мячик-с м ягчитель»

Развитие внимания, речи, темпа мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч, произносят слово с твердым окончанием. Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием.

Варианты слов
УГОЛ, БРАТ, ЕЛ, ТОП, МЕЛ, ХОР, СТАЛ, ПЫЛ, ЖАР, БЫЛ,
ЦЕН, ВЕС, ЛЮБИТ, ХОДЯТ, НОСЯТ, МОЧИТ, ВАРЯТ, СТРОИТ, ОБУТ, СЛУЖИТ, ТУЖИТ; ДОИТ, ПОИТ, ДУРИТ, ЦЕНИТ,
ХМУРI1Т, ПИЛЯТ, ШУТЯТ, МОЛ, ДАЛ, ПАР, ШАР, ВРАЛ, ВЯЗ,
ЖЕСТ, ПРАВ

3. « Тропинка»

Подвижная игра на развитие дисциплинированности, организованности. сплоченности

Дети берутся за руки, образуя круг, я по сигналу ведущего начинают двигаться по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово-задание. Если ведущий говорит: «тропинка», все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: Копна!, - дети направляются к центру круга, выставив руки вперед. Если говорит: Кочки! дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются. Кто быстрее и точнее выполнит все задания, получит поощрительные очки . Чемпионом становится ребенок, набравший наибольшее количество поощрительных очков.
4. « Н азови соседей» (вариант с буквами алфавита)
Развитие памяти, способности к переключению внимания
Играющие встают в круг. Ведущий берет в руки мяч. Он бросает мяч одному из детей, называя любую букву алфавита. Поймавший мяч должен назвать «соседей» указанной буквы, т. е. предыдущую букву и последующую. После этого ребенок возвращает мяч ведущему. Тот бросает мяч другому ребенку, называя иную букву алфавита. И так далее. Ребенок, ошибающийся в назывании «соседей» дважды, выбывает из круга я наблюдает за игрой со стороны.

5. «Найди себе пару

Развитие внимания, наблюдательности, мышления

Дети получают карточки со слогами:

НА СОС
КА МЫШ

ГО РА
ЖИ ВОТ

ПАР ТА
ВО ДА

Задание: найти пару и встать рядом, чтобы получилось слово.

Занятие №6

1. « Закончи предложение»
Развитие понятийного мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен это предложение закончить. После этого он возвращает мяч ведущему. И так далее. Ребенок, дважды не сумевший закончить предложение, выбывает из круга и внимательно наблюдает за продолжающими игру детьми.

Птицы живут в гнездах, а люди...

Зимой идет снег, а летом...
Ты читаешь глазами, а пишешь...
В Россия говорят по-русски, а в Англии...
Из шерсти вяжут, а из ткани...
Балерина танцует. а пианист...
В Венгрии говорят по-венгерски, а в Швеции...
В Эстонии говорят по-эстонски, а в Америке...
В Польше говорят по-польски, а в Германии...
Дрова пилят, а гвозди...
Певец поет, а строитель...
Композитор сочиняет музыку, а музыкант...

2. «Правильно услышим и покажем, что услышали» Дети садятся в кружок. Ведущий договаривается с ними, как они покажут, какую фразу услышали:
если восклицательную, то обе поднятые руки соединены над головой:
если вопросительную - правая рука поднята и согнут та полукругом, левая - перед грудью, пальцы собраны в кулачок;
если утвердительную - оба кулачка прижаты друг к другу. Затем ведущий читает текст, делая паузы в конце предложений. Дети должны руками изображать то, что услышали (вопросительную, восклицательную идя утвердительную фразу).

Варианты текстов

Из русского фольклора

- Где ты, брат Иная?
- В горнице.
- А что делаешь?
- Помогаю Петру.
- А Петр что делает?
- Да на печи лежит.

- Лень, отвори дверь, сгоришь!

Хоть сг орю, да не отворю.

- Федул, что губы надул?
- Да кафтан прожег.
- Зачинить можно.
- Да иглы нет.
- А велика дыра?
- Да один ворот остался.

Ты пирог съел?
-- Нет, не я!
- А хочешь еще?
- Хочу.

Я медведя поймал!
- Так веди стола!

Не идет.
- Так сам иди!
- Да он пускает!

Из зарубежного фольклора

Который час?

Который час?
Двенадцать бьет.
Кто вам сказал?
Знакомый кот.
А мышка где?
В своем гнезде.
Чем занята?
Штанишки шьет
Кому?
Супругу своему.
А кто се супруг?
Барон Кукарекух!
Сапожник
Был сапожник?

Был!

Шил сапожки?
Шил!
Для кого сапожки?
Для соседской кошки!

3 . «Сколько в слове слого в?»
Развитие внимания. Быстроты мышления
Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч ребенку, называет слово. Ребенок, получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч ведущему.
Варианты слов
ДУБ, КОЗА, БРАТ, ВОДА, ШУМ, ПОЛЕ. ЗИМА, КИТ, СУНДУК,
ЖIГРАФ, КОТ, ШУБА, КАТОК, ШАР, СЛОВО, КЛЯКСА, ЧАСЫ,
РУКА. ШАРФ, ЧАШКА, КНИГА, МИР, ЛЕС, МАЛЬЧИК, ГОЛОВА, ХЛЕБ, СОБАКА, КОРОВА. ЗМЕЯ, МУКА, КИНО, КИРПИЧ, СЕМЕЧКО, УЧЕНИК, РЫБА, БОТИНКИ, РУБАШКА, ЦЫПЛЕНОК. БАБОЧКА, БОЧКА

Занятие №7

1. « Синий, красный»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч, произносит слово. Поймавший мяч ребенок называет количество в этом слове: гласных - если мяч красный, согласных - если мяч синий, в возвращает мяч ведущему.
Варианты слов
ОКНО, ЛЕД, РАМА, КНИГА, ШУМ, ЛОМ, ВОДА, ДУМА, ПЕРО,
ШЛЯПА, КОРОВА, КОШКА, ПОЛ, ВОД, МЫС, РУКА, ЛИЦО,
СТОЛ, СТУЛ, ШКАФ, ПОЛКА, ХЛЕБ, ЛЕС, ДЕРЕВО, КОРА,
ЛИСТ, ЧАШКА, ЛУК, КИНО, РАКЕТА, БУКЕТ, СУМКА, ЗОНТ,
ЖИВОТ, КОМПОТ, КУКЛА
2. «Рыба, птица, зверь»
Развитие способности к перек л юче ни ю внимания, памяти, мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий по очереди указывает на каждого игрока я произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае какую-либо рыбу. Причем названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается ошибкой), то ребенок выбывает из игры, оставлял свой «Фант» ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и ведущий разыгрывают, что делать каждому «фанту».

3 . «Хор»

Развитие фонематического слуха, внимания, мышления

В игре принимают участие 3-4 ребенка. Остальные внимательно следят за игрой.
Одного из играющих детей просят на некоторое время выйти за дверь (идя повернуться к играющим спиной). Остальные получают карточки со словами из одного предложения, которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно, - каждый свое слово. Задача «отгадчика» - понять и произнести предложение целиком. Игра проводится несколько раз так, чтобы в ней приняли участие все дети. Если отгадчик не справляется с задачей сразу, можно повторить. Выигрывает тот, для кого делалось меньше повторений.

Варианты предложений
Шел по улице отряд.
Пошла коза за орехами.
Вот два петуха.

Стала жаба важно квакать.
Летела сорока высоко.
Мука денежку нашла.
Шла кукушка мимо сада.
Повар готовил обед.
Бедная кошка порезала лапу.

На болоте стоит пень.
Жил на свете старичок.
Слои шагает по дороге.

4. «Смотри на руки»

Способствует успокоению и организации

Дети стоят друг за другом, первый ребенок - командир. Во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук, остальные повторяют эти движения. Затем выбирается новый командир. Он должен придумать другие движения, остальные участники игры их повторяют.

5. «Много - один»

Развитие внимания, быстроты мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращал мяч, - в единственном.

Варианты слов
КОТЫ, ГРАЧИ, ЛЕСА, РЯДЫ, МОСТЫ, СТОЛБЫ. ХОЛМЫ,
СЛЕДЬТ, ДОМА, КРОТЫ, КОСЫ, ГЛАЗА, ШКАФЫ, ШАРФЫ,
СЛОНЫ, САДЫ, КУСТЫ, НОСЫ, БЛИНЫ, ЛИСТЫ, ГРИБЫ,
СТОЛЫ, НОЖИ, КОРЖИ, БАНТЫ, ФАНТЫ, ПОЛЫ, БРАТЪЯ,
ГНОМ Ы, РТЫ, ЧАСЫ, БОЛТЫ, КОВШИ, РУБЛИ, ЗОНТЫ
6 . «Животные »
Развитие памяти
Ведущий бросает мяч ребенку, называя животное. Ребенок ловит мяч, вспоминает какое-нибудь другое животное, называет его, бросает мяч другому и т. д.

Занятие №8

1. «Цветок, дерево, фрукт»

Развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий по очереди указывает на каждого игрока и произносит: «Цветок, дерево, фрукт, цветок, дерево... Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать слово, в данном случае - дерево. Прячем каждый следующий раз (когда выпадает дерево, или фрукт, или цветок) названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный, или название повторяется, или ребенок не уложился во времени, то он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок (он - победитель).

2. « Мячик-соединитель»

Развитие внимания, быстроты мышления, речи

Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова, например: «собака, гулять». Ребенок, поймав мяч, произносят предложение из этих слов и бросает мяч обратно ведущему. Повторяется от 10 до 20 раз - в зависимости от ситуации, числа участников игры я состояния детей.
Варианты несогласованных слов
СОБАКА, ГУЛЯТЬ, ТЕЛЕВИЗОР, ПОКАЗЫВАТЬ
ДЕРЕВО, РАСТИ, ДЕВОЧКА, ПЛАКАТЬ
ДОЖДЬ, ЛИТЬ, ТРАВА, ЗЕЛЕНЕТЬ
СОЛНЦЕ, СВЕТИТЬ, КНИГА, ЧИТАТЬ

КОШКА, ЦАРАПАТЬ, ПАРИКМАХЕР, СТРИЧЬ
НОЖ, РЕЗАТЬ, ГОЛОВА, БОЛЕТЬ
ДОМ, СТРОИТЬ, СТАРИЧОК, ХРАПЕТЬ
П0Ртн0Й, ШИТЬ, МЫШКА, ШУРШАТЬ
ВРАЧ, ЛЕЧИТЬ, КАРАНДАШ, ТОЧИТЬ
ФУТБОЛИСТЫ, ИГРАТЬ, КРАСКИ, РИСОВАТЬ
УЧЕНИК, ОТВЕЧАТЬ, ХРУСТАЛЬ, РАЗБИТЬ
ТЕЛЕФОН, ЗВОНИТЬ, МЯЧ, УРОНИТЬ
3 . « Запомни свое место»
Развитие памяти, внимания
Дети становятся в разных углах комнаты. Каждый ребенок должен запомнить свое место. По сигналу ведущего (один хлопок) все бегут со своих мест и начинают ходить по кругу. По следующему сигналу ведущего (два хлопка) дети должны вернуться на свои места. Местоположение детей несколько раз меняется. Победителем является тот, кто ни разу не перепутал свое место.

4. « Д ва или три слога »

Развитие внимания, речи, быстроты мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий бросает в случайном порядке мячи, произнося при этом односложное слово. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как вернуть его, изменяет слово так, чтобы оно стало:
двусложным, если мяч красный - (дом - дома);
трехсложным, если мяч синий (дом - домики).
Варианты слов
САД, КУСТ, НОС, БЛИН, ЛИСТ, ГРИБ, СТОЛ, НОЖ, ШАР, КОРЖ, БАНТ, ФАНТ, ПОЛ, КОТ, КОЛ, ШКАФ, ШАРФ, СЛОН, ДУБ, БРАТ, ГНОМ, ПЛОТ, РОТ, ЗУБ, ЧАС, БОЛТ, КОВШ, РУБЛЬ, ГЛАЗ, ЗОНТ, КЛАД, ЧАН, СУП, МУЛ, СЕРП
Занятие №9
1. «Четвертый лишний»
Развитие внимания, памяти, логического мышления
,дети садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку и называет 4 предмета, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Ребенок должен определить лишний предмет, т. е. не подходящий к остальным, назвать его в вернуть мяч ведущем’.
Варианты слов

1) стол, стул, кровать, чайник;
2) лошадь, кошка, собака, щука;
З) елка, береза, дуб, земляника;
4) огурец, репа, морковь, заяц;
5) блокнот, газета, тетрадь, портфель;
6) огурец, арбуз, яблоко, мяч;
7) волк, лиса, медведь, кошка;
8) фиалка, ромашка, морковь, василек;
9) кукла, машинка, скакалка, книга;
10) поезд, самолет, самокат, пароход;
11) воробей, орел, оса, ласточка;
12) лыжи, коньки, лодка, санки;
13) стул, молоток, рубанок, пила;
14) снег, мороз, жара, лед;
15) вишня, виноград, картофель, слива;
16) автобус, трамвай, самолет, троллейбус;
17) река, лес, асфальт, поле;
18) пожарник, космонавт, балерина, милиционер;
19) парта, доска, ученик, ежик;
20) змея, улитка, бабочка, черепаха;
21) кисти, краски, чайник, полотно;
22) шляпа, крыша, дверь, окно;
23) молоко, чай, лимонад, хлеб;
24) нога, рука, голова, ботинок

2 . « Расставить посты»
Способствует успокоению и организации

Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши или свистнет в свисток), ребенок, идущий последним, должен немедленно остановиться и стоять на посту, не двигаясь, остальные при этом продолжают ходьбу.

Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. д.). Затем назначается новый командир и так далее до тех пор, пока командиром не побывает каждый ребенок.

3. «Кто кем будет?»

Развитие внимания, воображения, мышления, речи

Дети садятся в кружок. Ведущий, обращаясь по очереди к каждому ребенку, задает вопрос:
Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, девочка, пачка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок (и т. д.)?
При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может появиться птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница. Выигрывает тот, кто назовет больше всего вариантов.
Занятие №10
1. «Кем был?»
Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи
Дети садятся в кружок. Ведущий, по очереди обращаясь к каждому ребенку, задает вопрос:
Кем (чем) был раньше: цыпленок (яйцом); лошадь (жеребенком); корова (теленком); дуб (желудем); рыба (икринкой); яблоня (семечком); лягушка (головастиком); бабочка (гусеницей); хлеб (мукой); шкаф (доской):
велосипед (железом); рубашка (тканью); ботинки (кожей); дом (кирпичом); сильный (слабым); мастер (учеником); листок (почкой); собака (щенком); свитер (пряжей); шуба (мехом); птица (птенцом); козел (козленком), овца (ягненком)?

2. «Мячик с путаницей»

Развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка

Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч ребенку, называет одушевленное существительное. Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает глаголом, но неподходящим, например:
ВОРОНА... мычит
ВРАЧ... чирикает и т. д.

Варианты одушевленных существительных
КОРОВА, СОБАКА, КОШКА, ДЕВОЧКА, МЕДВЕДЬ, КОЗА,
ШОФЕР, ПАРИКМАХЕР, БАБОЧКА, УЧИТЕЛ Ь, ЛЕТЧИК, РЫБА, ПТИЦА, МИЛИЦИОНЕР, МАЛЬЧИК, МУХА, БАЛЕРИНА,
ЗМЕЯ, ЧЕРЕПАХА, КУРИЦА. БАБУШКА. КЛОУН и т. д.

3. « Волшеб н ые кляксы »

Развитие воображения, мышления, речи

До начала игры изготовляется несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

4. «Отгадай вопрос»

Развитие внимания, мышления

Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч ребенку, называет имя существительное; ребенок, бросая мяч обратно, - вопрос к этому имени существительному (кто? или что?).
5. «Что делать?»
Развитие слухового сосредоточения, мышления; моторная разрядка Ведущий читает рассказ, делая остановку после каждого слова. Задание детям: если они услышат слово, отвечающее на вопрос «Что делать?», нужно поднять обе руки над головой и помахать ими.

Просмотров